Abbacant, en el Tercer Cicle, fa una aposta important per facilitar i mantenir la motivació d?uns alumnes que, després d'haver rebut la Primera Comunió, potser que creguen que ja no és necessari assistir a classe de Religió. Hem optat, en aquest cicle, per una dinàmica que farà que l'alumne estiga desitjós de desxifrar els enigmes que li plantegem al llarg de cinquè curs, i d'elaborar el seu propi quadern de bitàcola en sisè curs, on podrà arreplegar el que li passa, el que ha aprés, el que experimenta, el que desitja, etc. En cadascun dels dos cursos s'inicia la motivació amb una història que es llig en començar el llibre. Aquesta història els mantindrà motivats, entusiasmats, oberts a descobrir i a aprendre classe a classe. Hem triat com a element motivador de cinqué curs un cofre anomenat Cofri, en què guardarem els enigmes que anem desxifrant. En sisé, l'element motivador serà Bitàcola, on guardarem el quadern de ruta. MOLT IMPORTANT: ELS TEXTS BÍLICS DE LA SAGRADA BÍBLIA ESTAN BASATS EN LA VERSIÓ OFICIAL DE LA CONFERÈNCIA EPISCOPAL ESPANYOLA BAC, MADRID, 2010.
La Santa, Pontifica y Real Hermandad del Refugio y Piedad de Madrid conmemora los cuatrocientos años transcurridos desde su nacimiento y continuada actividad en beneficio de los necesitados. Este libro trata de reflejar en su extenso contenido, tanto con textos como con imágenes, los aspectos más relevantes de esta historia.
La Guía didáctica tiene un doble objetivo: 1. Ser un instrumento de ayuda para la elaboración del propio proyecto curricular de Religión para su centro, y 2. Ser una herramienta que le oriente en su tarea de propiciar aprendizajes significativos en sus alumnos, teniendo muy presentes las competencias básicas a las que se encaminan las decisiones que se van tomando en el proceso enseñanza-aprendizaje en tu aula. Además del cuadro de programación como novedad en este proyecto el profesor encontrará: oLa enumeración de aquellas competencias básicas que se trabajan en la Unidad y la relación de algunas actividades que se van a realizar precisamente para contribuir al logro y desarrollo de esas capacidades. Aparece en la página izquierda de la programación abajo. Este es un elemento muy útil para programar desde las competencias básicas como prescribe la LOE oVocabulario básico que se aprenderá a lo largo del desarrollo de la Unidad, un vocabulario básico en inglés oRecursos materiales que va a precisar para la realización de las diversas actividades que se proponen a lo largo de la Unidad. OTROS RECURSOS INCLUIDOS EN LA GUÍA O REFERENCIADOS EN ELLA oEl profesor dispondrá de unas páginas que podrá fotocopiar para repartir a los alumnos como actividades complementarias. En cada Unidad en la guía encontrará una ficha para fotocopiar de actividades de ampliación de lo trabajado y una ficha que llamamos en el proyecto propuesta para el bilingüismo. oCD con las Programaciones y con las fichas para fotocopiarlas tal cual o una vez manipuladas según sus pretensiones. Al profesor se le remitirá a lo largo del desarrollo de la Unidad a las fichas que sin aparecer explíci-tamente para fotocopiarlas en la guía sí dispondrá de ellas para hacerlo en el CD de recursos. oUn rincón para ti: Se trata de un texto sugerente y una fotografía que van dirigidos al profesor.
La Guía didáctica tiene un doble objetivo: 1. Ser un instrumento de ayuda para la elaboración del propio proyecto curricular de Religión para su centro, y 2. Ser una herramienta que le oriente en su tarea de propiciar aprendizajes significativos en sus alumnos, teniendo muy presentes las competencias básicas a las que se encaminan las decisiones que se van tomando en el proceso enseñanza-aprendizaje en tu aula. Además del cuadro de programación como novedad en este proyecto el profesor encontrará: oLa enumeración de aquellas competencias básicas que se trabajan en la Unidad y la relación de algunas actividades que se van a realizar precisamente para contribuir al logro y desarrollo de esas capacidades. Aparece en la página izquierda de la programación abajo. Este es un elemento muy útil para programar desde las competencias básicas como prescribe la LOE oVocabulario básico que se aprenderá a lo largo del desarrollo de la Unidad, un vocabulario básico en inglés oRecursos materiales que va a precisar para la realización de las diversas actividades que se proponen a lo largo de la Unidad. OTROS RECURSOS INCLUIDOS EN LA GUÍA O REFERENCIADOS EN ELLA oEl profesor dispondrá de unas páginas que podrá fotocopiar para repartir a los alumnos como actividades complementarias. En cada Unidad en la guía encontrará una ficha para fotocopiar de actividades de ampliación de lo trabajado y una ficha que llamamos en el proyecto propuesta para el bilingüismo. oCD con las Programaciones y con las fichas para fotocopiarlas tal cual o una vez manipuladas según sus pretensiones. Al profesor se le remitirá a lo largo del desarrollo de la Unidad a las fichas que sin aparecer explícitamente para fotocopiarlas en la guía sí dispondrá de ellas para hacerlo en el CD de recursos. oUn rincón para ti: Se trata de un texto sugerente y una fotografía que van dirigidos al profesor.
En este libro se reúnen las conferencias y comunicaciones presentadas en el X Congreso del Capítulo Español de ISKO. Las conferencias de los profesores Birger Hjorland y Antonio García Gutiérrez inciden en los sistemas de clasificación con una visión actual y rupturista, respectivamente. Las comunicaciones están agrupadas en cuatro grandes líneas temáticas: Epistemología de la organización del conocimiento; Historia de la organización del conocimiento en España; Análisis de la producción científica de la Organización del conocimiento en España; Desafíos actuales y retos de futuro en un ámbito disciplinar complejo.
I. Epoca Antigua: Grafía y enseñanza de la escritura. Bilingüismo y educación en Roma. Práctica literaria romana y literatura griega. Lengua griega y fuentes en Prisciano. II. Edad Media, Renacimiento e Ilustración: Enseñanza del griego en España. 'Ratio studiorum' jesuítica. Comentario de textos latinos. Aportaciones de la gramática protohumanista a la enseñanza del latín. III. Metodología: Historia reciente de la enseñanza del griego moderno. 'Lati izkuntzaren joskera'. Política lingüística y enseñanza del latín en Galicia. Elaboración de un vocabulario para la enseñanza del latín. Informática. Relación entre universidad y centros de enseñanza.
Esta publicación tiene su origen en el contenido del Curso sobre Catálogos Urbanísticos organizado por el Instituto Asturiano de Administración Pública "Adolfo Posada", desarrollado en 2003. El estudio de este instrumento urbanístico, al servicio de la protección de los bienes inmuebles que por su interés cultural merecen conservación y defensa, se desarrolló desde un enfoque pluridisciplinar, a un doble nivel. Por un lado, en su contexto jurídico, caracterizado por el nuevo tratamiento que este instrumento urbanístico tiene en la legislación del Principado de Asturias (Ley 1/2001 de 6 de marzo, de Patrimonio Cultural, y Ley 3/2002, de 19 de abril, de Régimen del Suelo y Ordenación Urbanística). Por otro, en el contexto de su gestión, en tanto que la actividad de catalogación exige su consideración como una tarea científica que demanda una técnica profesional y una determinada metodología. En ambos casos el objetivo fue proporcionar una formación especializada, llevada a cabo por profesorado universitario y por profesionales que cuentan con una destacada cualificación en sus respectivos ámbitos y amplia trayectoria en la realización de tareas de catalogación protectora.
Abbacant, en el Tercer Cicle, fa una aposta important per facilitar i mantenir la motivació d?uns alumnes que, després d'haver rebut la Primera Comunió, potser que creguen que ja no és necessari assistir a classe de Religió. Hem optat, en aquest cicle, per una dinàmica que farà que l'alumne estiga desitjós de desxifrar els enigmes que li plantegem al llarg de cinquè curs, i d'elaborar el seu propi quadern de bitàcola en sisè curs, on podrà arreplegar el que li passa, el que ha aprés, el que experimenta, el que desitja, etc. En cadascun dels dos cursos s'inicia la motivació amb una història que es llig en començar el llibre. Aquesta història els mantindrà motivats, entusiasmats, oberts a descobrir i a aprendre classe a classe. Hem triat com a element motivador de cinqué curs un cofre anomenat Cofri, en què guardarem els enigmes que anem desxifrant. En sisé, l'element motivador serà Bitàcola, on guardarem el quadern de ruta. MOLT IMPORTANT: ELS TEXTS BÍLICS DE LA SAGRADA BÍBLIA ESTAN BASATS EN LA VERSIÓ OFICIAL DE LA CONFERÈNCIA EPISCOPAL ESPANYOLA BAC, MADRID, 2010.
Abbacant, en el Tercer Cicle, fa una aposta important per facilitar i mantenir la motivació d?uns alumnes que, després d'haver rebut la Primera Comunió, potser que creguen que ja no és necessari assistir a classe de Religió. Hem optat, en aquest cicle, per una dinàmica que farà que l'alumne estiga desitjós de desxifrar els enigmes que li plantegem al llarg de cinquè curs, i d'elaborar el seu propi quadern de bitàcola en sisè curs, on podrà arreplegar el que li passa, el que ha aprés, el que experimenta, el que desitja, etc. En cadascun dels dos cursos s'inicia la motivació amb una història que es llig en començar el llibre. Aquesta història els mantindrà motivats, entusiasmats, oberts a descobrir i a aprendre classe a classe. Hem triat com a element motivador de cinqué curs un cofre anomenat Cofri, en què guardarem els enigmes que anem desxifrant. En sisé, l'element motivador serà Bitàcola, on guardarem el quadern de ruta. MOLT IMPORTANT: ELS TEXTS BÍLICS DE LA SAGRADA BÍBLIA ESTAN BASATS EN LA VERSIÓ OFICIAL DE LA CONFERÈNCIA EPISCOPAL ESPANYOLA BAC, MADRID, 2010.
La Santa, Pontifica y Real Hermandad del Refugio y Piedad de Madrid conmemora los cuatrocientos años transcurridos desde su nacimiento y continuada actividad en beneficio de los necesitados. Este libro trata de reflejar en su extenso contenido, tanto con textos como con imágenes, los aspectos más relevantes de esta historia.
La Guía didáctica tiene un doble objetivo: 1. Ser un instrumento de ayuda para la elaboración del propio proyecto curricular de Religión para su centro, y 2. Ser una herramienta que le oriente en su tarea de propiciar aprendizajes significativos en sus alumnos, teniendo muy presentes las competencias básicas a las que se encaminan las decisiones que se van tomando en el proceso enseñanza-aprendizaje en tu aula. Además del cuadro de programación como novedad en este proyecto el profesor encontrará: oLa enumeración de aquellas competencias básicas que se trabajan en la Unidad y la relación de algunas actividades que se van a realizar precisamente para contribuir al logro y desarrollo de esas capacidades. Aparece en la página izquierda de la programación abajo. Este es un elemento muy útil para programar desde las competencias básicas como prescribe la LOE oVocabulario básico que se aprenderá a lo largo del desarrollo de la Unidad, un vocabulario básico en inglés oRecursos materiales que va a precisar para la realización de las diversas actividades que se proponen a lo largo de la Unidad. OTROS RECURSOS INCLUIDOS EN LA GUÍA O REFERENCIADOS EN ELLA oEl profesor dispondrá de unas páginas que podrá fotocopiar para repartir a los alumnos como actividades complementarias. En cada Unidad en la guía encontrará una ficha para fotocopiar de actividades de ampliación de lo trabajado y una ficha que llamamos en el proyecto propuesta para el bilingüismo. oCD con las Programaciones y con las fichas para fotocopiarlas tal cual o una vez manipuladas según sus pretensiones. Al profesor se le remitirá a lo largo del desarrollo de la Unidad a las fichas que sin aparecer explíci-tamente para fotocopiarlas en la guía sí dispondrá de ellas para hacerlo en el CD de recursos. oUn rincón para ti: Se trata de un texto sugerente y una fotografía que van dirigidos al profesor.
Eskubide guztiak gordeta daude. Baimendu ezik, debeku da guztira edo zatika erreproduzitu, alokatu eta mailegatzea.
Eskubide guztiak gordeta daude. Baimendu ezik, debeku da guztira edo zatika erreproduzitu, alokatu eta mailegatzea.
La Guía didáctica tiene un doble objetivo: 1. Ser un instrumento de ayuda para la elaboración del propio proyecto curricular de Religión para su centro, y 2. Ser una herramienta que le oriente en su tarea de propiciar aprendizajes significativos en sus alumnos, teniendo muy presentes las competencias básicas a las que se encaminan las decisiones que se van tomando en el proceso enseñanza-aprendizaje en tu aula. Además del cuadro de programación como novedad en este proyecto el profesor encontrará: oLa enumeración de aquellas competencias básicas que se trabajan en la Unidad y la relación de algunas actividades que se van a realizar precisamente para contribuir al logro y desarrollo de esas capacidades. Aparece en la página izquierda de la programación abajo. Este es un elemento muy útil para programar desde las competencias básicas como prescribe la LOE oVocabulario básico que se aprenderá a lo largo del desarrollo de la Unidad, un vocabulario básico en inglés oRecursos materiales que va a precisar para la realización de las diversas actividades que se proponen a lo largo de la Unidad. OTROS RECURSOS INCLUIDOS EN LA GUÍA O REFERENCIADOS EN ELLA oEl profesor dispondrá de unas páginas que podrá fotocopiar para repartir a los alumnos como actividades complementarias. En cada Unidad en la guía encontrará una ficha para fotocopiar de actividades de ampliación de lo trabajado y una ficha que llamamos en el proyecto propuesta para el bilingüismo. oCD con las Programaciones y con las fichas para fotocopiarlas tal cual o una vez manipuladas según sus pretensiones. Al profesor se le remitirá a lo largo del desarrollo de la Unidad a las fichas que sin aparecer explícitamente para fotocopiarlas en la guía sí dispondrá de ellas para hacerlo en el CD de recursos. oUn rincón para ti: Se trata de un texto sugerente y una fotografía que van dirigidos al profesor.
En este libro se reúnen las conferencias y comunicaciones presentadas en el X Congreso del Capítulo Español de ISKO. Las conferencias de los profesores Birger Hjorland y Antonio García Gutiérrez inciden en los sistemas de clasificación con una visión actual y rupturista, respectivamente. Las comunicaciones están agrupadas en cuatro grandes líneas temáticas: Epistemología de la organización del conocimiento; Historia de la organización del conocimiento en España; Análisis de la producción científica de la Organización del conocimiento en España; Desafíos actuales y retos de futuro en un ámbito disciplinar complejo.
I. Epoca Antigua: Grafía y enseñanza de la escritura. Bilingüismo y educación en Roma. Práctica literaria romana y literatura griega. Lengua griega y fuentes en Prisciano. II. Edad Media, Renacimiento e Ilustración: Enseñanza del griego en España. 'Ratio studiorum' jesuítica. Comentario de textos latinos. Aportaciones de la gramática protohumanista a la enseñanza del latín. III. Metodología: Historia reciente de la enseñanza del griego moderno. 'Lati izkuntzaren joskera'. Política lingüística y enseñanza del latín en Galicia. Elaboración de un vocabulario para la enseñanza del latín. Informática. Relación entre universidad y centros de enseñanza.
Esta publicación tiene su origen en el contenido del Curso sobre Catálogos Urbanísticos organizado por el Instituto Asturiano de Administración Pública "Adolfo Posada", desarrollado en 2003. El estudio de este instrumento urbanístico, al servicio de la protección de los bienes inmuebles que por su interés cultural merecen conservación y defensa, se desarrolló desde un enfoque pluridisciplinar, a un doble nivel. Por un lado, en su contexto jurídico, caracterizado por el nuevo tratamiento que este instrumento urbanístico tiene en la legislación del Principado de Asturias (Ley 1/2001 de 6 de marzo, de Patrimonio Cultural, y Ley 3/2002, de 19 de abril, de Régimen del Suelo y Ordenación Urbanística). Por otro, en el contexto de su gestión, en tanto que la actividad de catalogación exige su consideración como una tarea científica que demanda una técnica profesional y una determinada metodología. En ambos casos el objetivo fue proporcionar una formación especializada, llevada a cabo por profesorado universitario y por profesionales que cuentan con una destacada cualificación en sus respectivos ámbitos y amplia trayectoria en la realización de tareas de catalogación protectora.
Abbacant, en el Tercer Cicle, fa una aposta important per facilitar i mantenir la motivació d?uns alumnes que, després d'haver rebut la Primera Comunió, potser que creguen que ja no és necessari assistir a classe de Religió. Hem optat, en aquest cicle, per una dinàmica que farà que l'alumne estiga desitjós de desxifrar els enigmes que li plantegem al llarg de cinquè curs, i d'elaborar el seu propi quadern de bitàcola en sisè curs, on podrà arreplegar el que li passa, el que ha aprés, el que experimenta, el que desitja, etc. En cadascun dels dos cursos s'inicia la motivació amb una història que es llig en començar el llibre. Aquesta història els mantindrà motivats, entusiasmats, oberts a descobrir i a aprendre classe a classe. Hem triat com a element motivador de cinqué curs un cofre anomenat Cofri, en què guardarem els enigmes que anem desxifrant. En sisé, l'element motivador serà Bitàcola, on guardarem el quadern de ruta. MOLT IMPORTANT: ELS TEXTS BÍLICS DE LA SAGRADA BÍBLIA ESTAN BASATS EN LA VERSIÓ OFICIAL DE LA CONFERÈNCIA EPISCOPAL ESPANYOLA BAC, MADRID, 2010.