Este libro profundiza en el problema del aprendizaje y la instrucción, tratando de crear puentes entre la investigación didáctica y el trabajo en el aula. Se plantean algunas cuestiones teóricas, pero sobre todo se intenta profundizar en cómo se representan los alumnos la materia, cómo estructuran su conocimiento y cómo eso influye en las dificultades de aprendizaje. El objetivo del libro es rediseñar estrategias didácticas que ayuden a superar las dificultades de aprendizaje. La obra se estructura en tres apartados: el primero trata el problema del aprendizaje desde una perspectiva teórica, el segundo y el tercero presentan dos estudios experimentales. Uno se centra en el análisis de las representaciones sobre la materia que mantienen estudiantes de diferentes edades y niveles de instrucción, y el otro estudio empírico analiza el cambio de las representaciones a través de la instrucción.
INTRODUCCIÓN Las guías didácticas comienzan con una introducción donde, además del currículo oficial de la Conferencia Episcopal, se presentan las características del proyecto Abbacanto. Cada Unidad tiene la siguiente estructura: DOBLE PÁGINA DE PROGRAMACIÓN Cada Unidad comienza con una doble página de programación que contiene: - Intenciones educativas - Objetivos generales - Objetivos de Unidad - Contenidos - Criterios de evaluación referenciales - Competencias básicas - Concreción de las competencias básicas - Indicadores para evaluar competencias - Vocabulario en castellano y en inglés REPRODUCCIÓN DE LAS PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO Seguidamente aparecen cada una de las páginas del libro del alumno y a su lado los siguientes elementos: - Antes de empezar: aparece en la primera página de cada unidad. Son pistas para lograr despertar el interés y la motivación de los alumnos. - Queremos: son las intenciones educativas que se pretenden conseguir en esa página. - Sugerencias: comentarios que ayudan a abordar y desarrollar algunos de los puntos clave del texto. Se amplía la información acerca de lo que está en el libro del alumno para apoyar las explicaciones del profesor. - Solución de actividades: respuesta a cada una de las actividades que aparecen en el libro del alumno. - Competencias básicas que se trabajan en la página. - Para ampliar: recursos que pueden ayudar el profesor. CUATRO PÁGINAS AL FINAL DE CADA UNIDAD - Documento fotocopiable: textos para comentar, documentos, experiencias para reflexionar - Evaluación: página fotocopiable para evaluar. - Para ver, para escuchar, para leer, para navegar. - Un rincón para ti: un texto y una fotografía dirigidos expresamente al profesor, es su rincón para la reflexión y la contemplación. AL FINAL DE LA GUÍA Anexo para centros bilingües: se trata de una ficha fotocopiable por Unidad para trabajar el contenido o algún aspecto de la misma en inglés. Destacar que pretendemos contribuir desde Religión en el aprendizaje de un vocabulario y expresiones en inglés de forma que pueda el profesor de religión que lo desee aportar su grano de arena al bilingüismo de su centro.
Esta tesis doctoral supone seguir profundizando en el problema del aprendizaje y la instrucción, tratando de crear puentes entre la investigación didáctica y el trabajo en el aula. En ella se plantean algunas cuestiones teóricas, pero sobre todo se intenta profundizar en cómo representan los alumnos la materia, cómo estructuran su conocimiento y cómo eso influye en las dificultades de aprendizaje, para tratar de diseñar estrategias didácticas que ayuden a superar esas dificultades. Con este gran objetivo la obra se ha dividido en tres grandes apartados: en la I parte se trata el problema del aprendizaje de la ciencia desde una perspectiva teórica. La II parte se centra en el análisis de las representaciones sobre la materia que mantienen estudiantes de diferentes edades y niveles de instrucción. La III parte de la tesis presenta el segundo estudio empírico de la investigación, en el que se analiza el cambio de las representaciones a través de la instrucción.
La guía didáctica comienza con una introducción donde, además del currículo oficial de la Conferencia Episcopal, se ofrecen pautas para trabajar los primeros días de curso, a modo de evaluación inicial. El desarrollo de cada unidad se inicia con la página de programación de la misma. Seguidamente aparecen cada una de las páginas del libro del alumno y a su lado los siguientes elementos: - Antes de empezar: aparece en la primera página de cada unidad. Son pistas para lograr despertar el interés y la motivación de los alumnos. - Queremos: son las intenciones educativas que se pretenden conseguir en esa página. - Sugerencias: comentarios que ayudan a abordar y desarrollar algunos de los puntos clave del texto. Se amplía la información acerca de lo que está en el libro del alumno para apoyar las explicaciones del profesor. - Actividades complementarias: puede utilizaras el profesor para atender a las peculiaridades y características de los alumnos. - Solución de actividades: respuesta a cada una de las actividades que aparecen en el libro del alumno. Además, de cada unidad se ofrece una (o varias) página fotocopiable, con textos, documentos y experiencias para ofrecer al alumno si se considera oportuno. Al final de la guía se ofrece un anexo con páginas de evaluación, una por unidad.
Este libro profundiza en el problema del aprendizaje y la instrucción, tratando de crear puentes entre la investigación didáctica y el trabajo en el aula. Se plantean algunas cuestiones teóricas, pero sobre todo se intenta profundizar en cómo se representan los alumnos la materia, cómo estructuran su conocimiento y cómo eso influye en las dificultades de aprendizaje. El objetivo del libro es rediseñar estrategias didácticas que ayuden a superar las dificultades de aprendizaje. La obra se estructura en tres apartados: el primero trata el problema del aprendizaje desde una perspectiva teórica, el segundo y el tercero presentan dos estudios experimentales. Uno se centra en el análisis de las representaciones sobre la materia que mantienen estudiantes de diferentes edades y niveles de instrucción, y el otro estudio empírico analiza el cambio de las representaciones a través de la instrucción.
INTRODUCCIÓN Las guías didácticas comienzan con una introducción donde, además del currículo oficial de la Conferencia Episcopal, se presentan las características del proyecto Abbacanto. Cada Unidad tiene la siguiente estructura: DOBLE PÁGINA DE PROGRAMACIÓN Cada Unidad comienza con una doble página de programación que contiene: - Intenciones educativas - Objetivos generales - Objetivos de Unidad - Contenidos - Criterios de evaluación referenciales - Competencias básicas - Concreción de las competencias básicas - Indicadores para evaluar competencias - Vocabulario en castellano y en inglés REPRODUCCIÓN DE LAS PÁGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO Seguidamente aparecen cada una de las páginas del libro del alumno y a su lado los siguientes elementos: - Antes de empezar: aparece en la primera página de cada unidad. Son pistas para lograr despertar el interés y la motivación de los alumnos. - Queremos: son las intenciones educativas que se pretenden conseguir en esa página. - Sugerencias: comentarios que ayudan a abordar y desarrollar algunos de los puntos clave del texto. Se amplía la información acerca de lo que está en el libro del alumno para apoyar las explicaciones del profesor. - Solución de actividades: respuesta a cada una de las actividades que aparecen en el libro del alumno. - Competencias básicas que se trabajan en la página. - Para ampliar: recursos que pueden ayudar el profesor. CUATRO PÁGINAS AL FINAL DE CADA UNIDAD - Documento fotocopiable: textos para comentar, documentos, experiencias para reflexionar - Evaluación: página fotocopiable para evaluar. - Para ver, para escuchar, para leer, para navegar. - Un rincón para ti: un texto y una fotografía dirigidos expresamente al profesor, es su rincón para la reflexión y la contemplación. AL FINAL DE LA GUÍA Anexo para centros bilingües: se trata de una ficha fotocopiable por Unidad para trabajar el contenido o algún aspecto de la misma en inglés. Destacar que pretendemos contribuir desde Religión en el aprendizaje de un vocabulario y expresiones en inglés de forma que pueda el profesor de religión que lo desee aportar su grano de arena al bilingüismo de su centro.
Esta tesis doctoral supone seguir profundizando en el problema del aprendizaje y la instrucción, tratando de crear puentes entre la investigación didáctica y el trabajo en el aula. En ella se plantean algunas cuestiones teóricas, pero sobre todo se intenta profundizar en cómo representan los alumnos la materia, cómo estructuran su conocimiento y cómo eso influye en las dificultades de aprendizaje, para tratar de diseñar estrategias didácticas que ayuden a superar esas dificultades. Con este gran objetivo la obra se ha dividido en tres grandes apartados: en la I parte se trata el problema del aprendizaje de la ciencia desde una perspectiva teórica. La II parte se centra en el análisis de las representaciones sobre la materia que mantienen estudiantes de diferentes edades y niveles de instrucción. La III parte de la tesis presenta el segundo estudio empírico de la investigación, en el que se analiza el cambio de las representaciones a través de la instrucción.
La guía didáctica comienza con una introducción donde, además del currículo oficial de la Conferencia Episcopal, se ofrecen pautas para trabajar los primeros días de curso, a modo de evaluación inicial. El desarrollo de cada unidad se inicia con la página de programación de la misma. Seguidamente aparecen cada una de las páginas del libro del alumno y a su lado los siguientes elementos: - Antes de empezar: aparece en la primera página de cada unidad. Son pistas para lograr despertar el interés y la motivación de los alumnos. - Queremos: son las intenciones educativas que se pretenden conseguir en esa página. - Sugerencias: comentarios que ayudan a abordar y desarrollar algunos de los puntos clave del texto. Se amplía la información acerca de lo que está en el libro del alumno para apoyar las explicaciones del profesor. - Actividades complementarias: puede utilizaras el profesor para atender a las peculiaridades y características de los alumnos. - Solución de actividades: respuesta a cada una de las actividades que aparecen en el libro del alumno. Además, de cada unidad se ofrece una (o varias) página fotocopiable, con textos, documentos y experiencias para ofrecer al alumno si se considera oportuno. Al final de la guía se ofrece un anexo con páginas de evaluación, una por unidad.
