Los contenidos se distribuyen por bloques de dos páginas cada uno y cada unidad consta de 3 ó 4 bloques según la extensión del tema a tratar. En las 9 primeras unidades de 3º y las 10 primeras de 4º, se trabajan los contenidos comunes a todo el territorio español (el cuerpo humano, clasificación y anatomía animal y vegetal, etc.) dejando para el último trimestre los temas susceptibles de adaptar a cada Comunidad (ecosistemas, geografía y organización social, etc.). En estas últimas unidades, tras un enfoque general y básico del tema, se particulariza para cada Comunidad Autónoma. También en esta área se establecen bloques de trabajo diferenciados en cuanto a los contenidos y progresivos en relación a ciclos anteriores. Se pasa de conocer ?aparatos del hombre? a conocer las ?funciones?; los temas que llevan el mismo título se amplían y profundizan; el bloque de Historia que comienza en 5º se acaba en 6º y va desde la Prehistoria a la Edad Contemporánea. No se han hecho los libros de las Comunidades Autónomas porque las unidades 9 a la 12 son específicas de las Comunidades en 5º y en general en 6º (España).
Las guías didácticas comienzan con una breve introducción, tras la que se incluyen una serie de páginas fotocopiables. A continuación se desarrolla cada una de las Unidades del Libro del Alumno. Junto con la guía se entregan al profesor un solo cuaderno fotocopiable que incluye una página de actividades de refuerzo, otra de actividades de ampliación y otra de actividades de evaluación para cada unidad. Por último, en las guías se adjuntan tres plantillas de evaluación fotocopiables (una por trimestre) para que el profesor pueda controlar fácilmente el progreso de sus alumnos.
Los contenidos se distribuyen por bloques de dos páginas cada uno y cada unidad consta de 3 ó 4 bloques según la extensión del tema a tratar. En las 9 primeras unidades de 3º y las 10 primeras de 4º, se trabajan los contenidos comunes a todo el territorio español (el cuerpo humano, clasificación y anatomía animal y vegetal, etc.) dejando para el último trimestre los temas susceptibles de adaptar a cada Comunidad (ecosistemas, geografía y organización social, etc.). En estas últimas unidades, tras un enfoque general y básico del tema, se particulariza para cada Comunidad Autónoma. También en esta área se establecen bloques de trabajo diferenciados en cuanto a los contenidos y progresivos en relación a ciclos anteriores. Se pasa de conocer ?aparatos del hombre? a conocer las ?funciones?; los temas que llevan el mismo título se amplían y profundizan; el bloque de Historia que comienza en 5º se acaba en 6º y va desde la Prehistoria a la Edad Contemporánea. No se han hecho los libros de las Comunidades Autónomas porque las unidades 9 a la 12 son específicas de las Comunidades en 5º y en general en 6º (España).
La existencia de una elevada proporción de individuos que abandonan el sistema educativo sin haber conseguido un título de secundaria postobligatoria se traduce en menores posibilidades de crecimiento económico, en menores externalidades positivas derivadas de la educación y en un aumento de la pobreza y la desigualdad económica y en una peor situación laboral y personal de aquellos individuos con menor dotación educativa. El objetivo general de la investigación que se recoge en el presente texto es el de estimar los costes asociados al abandono escolar prematuro (AEP) en España, proporcionando como resultado final una aproximación a su magnitud monetaria total. A lo largo del estudio se utiliza la definición de AEP de EUROSTAT que considera el AEP al porcentaje de individuos de entre 18 y 24 años que no están escolarizados y que tienen como estudios máximos educación secundaria obligatoria o niveles anteriores. El horizonte temporal del estudio es de veinte años a partir del año base (2007). El texto se estructura en tres partes: una primera, que proporciona un marco general al estudio; una segunda, orientada a los costes monetarios, y una tercera, en la que nos centramos en los costes no monetarios.
Los contenidos se distribuyen por bloques de dos páginas cada uno y cada unidad consta de 3 ó 4 bloques según la extensión del tema a tratar. En las 9 primeras unidades de 3º y las 10 primeras de 4º, se trabajan los contenidos comunes a todo el territorio español (el cuerpo humano, clasificación y anatomía animal y vegetal, etc.) dejando para el último trimestre los temas susceptibles de adaptar a cada Comunidad (ecosistemas, geografía y organización social, etc.). En estas últimas unidades, tras un enfoque general y básico del tema, se particulariza para cada Comunidad Autónoma. También en esta área se establecen bloques de trabajo diferenciados en cuanto a los contenidos y progresivos en relación a ciclos anteriores. Se pasa de conocer ?aparatos del hombre? a conocer las ?funciones?; los temas que llevan el mismo título se amplían y profundizan; el bloque de Historia que comienza en 5º se acaba en 6º y va desde la Prehistoria a la Edad Contemporánea. No se han hecho los libros de las Comunidades Autónomas porque las unidades 9 a la 12 son específicas de las Comunidades en 5º y en general en 6º (España).
El aneurisma de aorta abdominal (AAA) es una dilatación permanente y localizada, producida en la pared de la arteria de forma asintomática siendo un problema vascular de salud que esta incrementándose en varones mayores de 60 años. El tratamiento quirúrgico utilizado en esta patología puede ser endovascular con asistencia radioscópico o laparotómico, llevándose a cabo este procedimiento con la ayuda de distintas técnicas de anestesia: general, regional (epidural o intradural) o local con sedación.
Los contenidos se distribuyen por bloques de dos páginas cada uno y cada unidad consta de 3 ó 4 bloques según la extensión del tema a tratar. En las 9 primeras unidades de 3º y las 10 primeras de 4º, se trabajan los contenidos comunes a todo el territorio español (el cuerpo humano, clasificación y anatomía animal y vegetal, etc.) dejando para el último trimestre los temas susceptibles de adaptar a cada Comunidad (ecosistemas, geografía y organización social, etc.). En estas últimas unidades, tras un enfoque general y básico del tema, se particulariza para cada Comunidad Autónoma. También en esta área se establecen bloques de trabajo diferenciados en cuanto a los contenidos y progresivos en relación a ciclos anteriores. Se pasa de conocer ?aparatos del hombre? a conocer las ?funciones?; los temas que llevan el mismo título se amplían y profundizan; el bloque de Historia que comienza en 5º se acaba en 6º y va desde la Prehistoria a la Edad Contemporánea. No se han hecho los libros de las Comunidades Autónomas porque las unidades 9 a la 12 son específicas de las Comunidades en 5º y en general en 6º (España).
Las guías didácticas comienzan con una breve introducción, tras la que se incluyen una serie de páginas fotocopiables. A continuación se desarrolla cada una de las Unidades del Libro del Alumno. Junto con la guía se entregan al profesor un solo cuaderno fotocopiable que incluye una página de actividades de refuerzo, otra de actividades de ampliación y otra de actividades de evaluación para cada unidad. Por último, en las guías se adjuntan tres plantillas de evaluación fotocopiables (una por trimestre) para que el profesor pueda controlar fácilmente el progreso de sus alumnos.
Los contenidos se distribuyen por bloques de dos páginas cada uno y cada unidad consta de 3 ó 4 bloques según la extensión del tema a tratar. En las 9 primeras unidades de 3º y las 10 primeras de 4º, se trabajan los contenidos comunes a todo el territorio español (el cuerpo humano, clasificación y anatomía animal y vegetal, etc.) dejando para el último trimestre los temas susceptibles de adaptar a cada Comunidad (ecosistemas, geografía y organización social, etc.). En estas últimas unidades, tras un enfoque general y básico del tema, se particulariza para cada Comunidad Autónoma. También en esta área se establecen bloques de trabajo diferenciados en cuanto a los contenidos y progresivos en relación a ciclos anteriores. Se pasa de conocer ?aparatos del hombre? a conocer las ?funciones?; los temas que llevan el mismo título se amplían y profundizan; el bloque de Historia que comienza en 5º se acaba en 6º y va desde la Prehistoria a la Edad Contemporánea. No se han hecho los libros de las Comunidades Autónomas porque las unidades 9 a la 12 son específicas de las Comunidades en 5º y en general en 6º (España).
La guía didáctica comienza con una breve introducción en la que se justifica teóricamente el proyecto y se explican los materiales que lo componen y la estructura de cada uno de ellos. A continuación se desarrolla cada una de las Unidades del Libro del Alumno, incluyendo: 1. Una doble página inicial con los siguientes apartados: Justificación de la unidad, que nos introduce en el tema o eje motivador y su relación con los distintos bloques o apartados de la unidad. Bloques de contenido, contenidos que vamos a trabajar en la unidad. Esquema de la Unidad, en el que se relacionan los diferentes apartados y los contenidos que se trabajan en cada uno de ellos. Programación didáctica, con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se van a trabajar. 2. Reproducción de la página del libro del alumno, acompañada de los siguientes elementos: Pretendemos: objetivos que se pretenden conseguir en la página o doble página. Recursos didácticos: materiales que se necesitan. Orientaciones didácticas: son sugerencias metodológicas para trabajar la página, ayudan al profesor a explicar los contenidos. Propuesta de otras actividades: para trabajar con los alumnos según las necesidades del aula. Solucionario: de todas las actividades del libro del alumno. Por último, en la guía se adjuntan tres plantillas de evaluación fotocopiables (una por trimestre) para que el profesor pueda controlar fácilmente el progreso de sus alumnos.
La Catedral de Jaén a examen II A lo largo de la historia de la catedral de Jaén se constata la preocupación de obispos y capitulares por conseguir un amueblamiento competente con su arqui-tectura. Esto explicaría los esfuerzos realizados para lograr que algunos de los maestros más destacados de las artes plásticas y decorativas de la Edad Moderna, pasaran o dejaran obras de calidad que estuvieran a la altura de la que era no solo la iglesia mayor de una importante diócesis, sino también el relicario de la vene-rada Verónica. Junto a las piezas ejecutadas por artistas españoles, la catedral de Jaén también recibió otras de fuera de la Península Ibérica. Destacados talleres artísticos europeos, especialmente italianos y amencos, así como de América y Filipinas dejaron su huella en la colección catedralicia. Estas obras han sido es-tudiadas en profundidad por investigadores nacionales y extranjeros y sus con-clusiones se publican en este libro que sitúa al templo mayor giennense en los circuitos artísticos más orecientes de la Edad Moderna. The Cathedral of Jaén under Scrutiny II Throughout the history of the cathedral of Jaén, it is possible to verify how obtaining furni-shing attuned to the architecture was a constant source of concern to bishops. This would explain the efforts made to achieve that some of the most outstanding artists of the plastic and decorative arts of the Modern Age worked or donated quality works that could be compared to a building that was not only the Main Church of an important diocese but also the reliquary of the venerated Veronica. Along with the pieces made by Spanish artists, the cathedral of Jaén also received other works made outside of the Iberian Peninsula. Outs-tanding European art workshops, mainly Italian and Flemish, but also from America and the Philippines left their mark on the collection of the cathedral. These works have been studied in depth by national and foreign researchers, and their conclusions are published in this book, which situated the cathedral of Jaén in the context of the most ourishing circuits of the Modern Age.
Pocas veces un libro puede despertar tanto sentimiento y tanta emoción como El viaje de Marcos. La obra ganadora del IV Premio Odisea de Literatura se ha convertido en todo un clásico de la literatura gay; gracias al excelente trabajo de su autor, Óscar Hernández, que ha sabido cautivarnos con esta humilde y sencilla historia de amor que ha traspasado fronteras y conquistado corazones. Odisea Editorial recupera para sus lectores El viaje de Marcos con una quinta edición muy especial. Junto a la bella historia de Marcos y Álex, se incluye un íntimo poemario inédito Corazón imberbe, que el propio autor califica de imprescindible para la gestación de El viaje de Marcos. La quinta edición de El viaje de Marcos incluye el poemario inédito Corazón Imberbe, el despertar literario de Óscar Hernández Marcos y Álex se conocieron veinticinco años atrás, en el transcurso de un verano de descubrimientos y revelaciones sobre su propia esencia. Los campos de un pequeño pueblo manchego, fueron los únicos testigos de aquel primer y furtivo encuentro que cambiaría sus vidas para siempre. Irremediablemente. Pero de su encuentro no sólo nacerá el amor, también hará aflorar la muerte, el odio, la hipocresía y el rechazo. Sincero y brillante autor, Óscar Hernández (San Sebastián, 1976) compagina su trabajo de profesor de Geografía e Historia con su verdadera pasión, la escritura. Después de la notoriedad alcanzada con El viaje de Marcos; el autor repitió éxito con Esclavos del destino, una misteriosa historia de amor que sacude los pilares de la realidad.
Los contenidos se distribuyen por bloques de dos páginas cada uno y cada unidad consta de 3 ó 4 bloques según la extensión del tema a tratar. En las 9 primeras unidades de 3º y las 10 primeras de 4º, se trabajan los contenidos comunes a todo el territorio español (el cuerpo humano, clasificación y anatomía animal y vegetal, etc.) dejando para el último trimestre los temas susceptibles de adaptar a cada Comunidad (ecosistemas, geografía y organización social, etc.). En estas últimas unidades, tras un enfoque general y básico del tema, se particulariza para cada Comunidad Autónoma. También en esta área se establecen bloques de trabajo diferenciados en cuanto a los contenidos y progresivos en relación a ciclos anteriores. Se pasa de conocer ?aparatos del hombre? a conocer las ?funciones?; los temas que llevan el mismo título se amplían y profundizan; el bloque de Historia que comienza en 5º se acaba en 6º y va desde la Prehistoria a la Edad Contemporánea. No se han hecho los libros de las Comunidades Autónomas porque las unidades 9 a la 12 son específicas de las Comunidades en 5º y en general en 6º (España).
Las guías didácticas comienzan con una breve introducción, tras la que se incluyen una serie de páginas fotocopiables. A continuación se desarrolla cada una de las Unidades del Libro del Alumno. Junto con la guía se entregan al profesor un solo cuaderno fotocopiable que incluye una página de actividades de refuerzo, otra de actividades de ampliación y otra de actividades de evaluación para cada unidad. Por último, en las guías se adjuntan tres plantillas de evaluación fotocopiables (una por trimestre) para que el profesor pueda controlar fácilmente el progreso de sus alumnos.
Los contenidos se distribuyen por bloques de dos páginas cada uno y cada unidad consta de 3 ó 4 bloques según la extensión del tema a tratar. En las 9 primeras unidades de 3º y las 10 primeras de 4º, se trabajan los contenidos comunes a todo el territorio español (el cuerpo humano, clasificación y anatomía animal y vegetal, etc.) dejando para el último trimestre los temas susceptibles de adaptar a cada Comunidad (ecosistemas, geografía y organización social, etc.). En estas últimas unidades, tras un enfoque general y básico del tema, se particulariza para cada Comunidad Autónoma. También en esta área se establecen bloques de trabajo diferenciados en cuanto a los contenidos y progresivos en relación a ciclos anteriores. Se pasa de conocer ?aparatos del hombre? a conocer las ?funciones?; los temas que llevan el mismo título se amplían y profundizan; el bloque de Historia que comienza en 5º se acaba en 6º y va desde la Prehistoria a la Edad Contemporánea. No se han hecho los libros de las Comunidades Autónomas porque las unidades 9 a la 12 son específicas de las Comunidades en 5º y en general en 6º (España).
La existencia de una elevada proporción de individuos que abandonan el sistema educativo sin haber conseguido un título de secundaria postobligatoria se traduce en menores posibilidades de crecimiento económico, en menores externalidades positivas derivadas de la educación y en un aumento de la pobreza y la desigualdad económica y en una peor situación laboral y personal de aquellos individuos con menor dotación educativa. El objetivo general de la investigación que se recoge en el presente texto es el de estimar los costes asociados al abandono escolar prematuro (AEP) en España, proporcionando como resultado final una aproximación a su magnitud monetaria total. A lo largo del estudio se utiliza la definición de AEP de EUROSTAT que considera el AEP al porcentaje de individuos de entre 18 y 24 años que no están escolarizados y que tienen como estudios máximos educación secundaria obligatoria o niveles anteriores. El horizonte temporal del estudio es de veinte años a partir del año base (2007). El texto se estructura en tres partes: una primera, que proporciona un marco general al estudio; una segunda, orientada a los costes monetarios, y una tercera, en la que nos centramos en los costes no monetarios.
Los contenidos se distribuyen por bloques de dos páginas cada uno y cada unidad consta de 3 ó 4 bloques según la extensión del tema a tratar. En las 9 primeras unidades de 3º y las 10 primeras de 4º, se trabajan los contenidos comunes a todo el territorio español (el cuerpo humano, clasificación y anatomía animal y vegetal, etc.) dejando para el último trimestre los temas susceptibles de adaptar a cada Comunidad (ecosistemas, geografía y organización social, etc.). En estas últimas unidades, tras un enfoque general y básico del tema, se particulariza para cada Comunidad Autónoma. También en esta área se establecen bloques de trabajo diferenciados en cuanto a los contenidos y progresivos en relación a ciclos anteriores. Se pasa de conocer ?aparatos del hombre? a conocer las ?funciones?; los temas que llevan el mismo título se amplían y profundizan; el bloque de Historia que comienza en 5º se acaba en 6º y va desde la Prehistoria a la Edad Contemporánea. No se han hecho los libros de las Comunidades Autónomas porque las unidades 9 a la 12 son específicas de las Comunidades en 5º y en general en 6º (España).
El aneurisma de aorta abdominal (AAA) es una dilatación permanente y localizada, producida en la pared de la arteria de forma asintomática siendo un problema vascular de salud que esta incrementándose en varones mayores de 60 años. El tratamiento quirúrgico utilizado en esta patología puede ser endovascular con asistencia radioscópico o laparotómico, llevándose a cabo este procedimiento con la ayuda de distintas técnicas de anestesia: general, regional (epidural o intradural) o local con sedación.
Los contenidos se distribuyen por bloques de dos páginas cada uno y cada unidad consta de 3 ó 4 bloques según la extensión del tema a tratar. En las 9 primeras unidades de 3º y las 10 primeras de 4º, se trabajan los contenidos comunes a todo el territorio español (el cuerpo humano, clasificación y anatomía animal y vegetal, etc.) dejando para el último trimestre los temas susceptibles de adaptar a cada Comunidad (ecosistemas, geografía y organización social, etc.). En estas últimas unidades, tras un enfoque general y básico del tema, se particulariza para cada Comunidad Autónoma. También en esta área se establecen bloques de trabajo diferenciados en cuanto a los contenidos y progresivos en relación a ciclos anteriores. Se pasa de conocer ?aparatos del hombre? a conocer las ?funciones?; los temas que llevan el mismo título se amplían y profundizan; el bloque de Historia que comienza en 5º se acaba en 6º y va desde la Prehistoria a la Edad Contemporánea. No se han hecho los libros de las Comunidades Autónomas porque las unidades 9 a la 12 son específicas de las Comunidades en 5º y en general en 6º (España).
Las guías didácticas comienzan con una breve introducción, tras la que se incluyen una serie de páginas fotocopiables. A continuación se desarrolla cada una de las Unidades del Libro del Alumno. Junto con la guía se entregan al profesor un solo cuaderno fotocopiable que incluye una página de actividades de refuerzo, otra de actividades de ampliación y otra de actividades de evaluación para cada unidad. Por último, en las guías se adjuntan tres plantillas de evaluación fotocopiables (una por trimestre) para que el profesor pueda controlar fácilmente el progreso de sus alumnos.
Los contenidos se distribuyen por bloques de dos páginas cada uno y cada unidad consta de 3 ó 4 bloques según la extensión del tema a tratar. En las 9 primeras unidades de 3º y las 10 primeras de 4º, se trabajan los contenidos comunes a todo el territorio español (el cuerpo humano, clasificación y anatomía animal y vegetal, etc.) dejando para el último trimestre los temas susceptibles de adaptar a cada Comunidad (ecosistemas, geografía y organización social, etc.). En estas últimas unidades, tras un enfoque general y básico del tema, se particulariza para cada Comunidad Autónoma. También en esta área se establecen bloques de trabajo diferenciados en cuanto a los contenidos y progresivos en relación a ciclos anteriores. Se pasa de conocer ?aparatos del hombre? a conocer las ?funciones?; los temas que llevan el mismo título se amplían y profundizan; el bloque de Historia que comienza en 5º se acaba en 6º y va desde la Prehistoria a la Edad Contemporánea. No se han hecho los libros de las Comunidades Autónomas porque las unidades 9 a la 12 son específicas de las Comunidades en 5º y en general en 6º (España).
La guía didáctica comienza con una breve introducción en la que se justifica teóricamente el proyecto y se explican los materiales que lo componen y la estructura de cada uno de ellos. A continuación se desarrolla cada una de las Unidades del Libro del Alumno, incluyendo: 1. Una doble página inicial con los siguientes apartados: Justificación de la unidad, que nos introduce en el tema o eje motivador y su relación con los distintos bloques o apartados de la unidad. Bloques de contenido, contenidos que vamos a trabajar en la unidad. Esquema de la Unidad, en el que se relacionan los diferentes apartados y los contenidos que se trabajan en cada uno de ellos. Programación didáctica, con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se van a trabajar. 2. Reproducción de la página del libro del alumno, acompañada de los siguientes elementos: Pretendemos: objetivos que se pretenden conseguir en la página o doble página. Recursos didácticos: materiales que se necesitan. Orientaciones didácticas: son sugerencias metodológicas para trabajar la página, ayudan al profesor a explicar los contenidos. Propuesta de otras actividades: para trabajar con los alumnos según las necesidades del aula. Solucionario: de todas las actividades del libro del alumno. Por último, en la guía se adjuntan tres plantillas de evaluación fotocopiables (una por trimestre) para que el profesor pueda controlar fácilmente el progreso de sus alumnos.
La Catedral de Jaén a examen II A lo largo de la historia de la catedral de Jaén se constata la preocupación de obispos y capitulares por conseguir un amueblamiento competente con su arqui-tectura. Esto explicaría los esfuerzos realizados para lograr que algunos de los maestros más destacados de las artes plásticas y decorativas de la Edad Moderna, pasaran o dejaran obras de calidad que estuvieran a la altura de la que era no solo la iglesia mayor de una importante diócesis, sino también el relicario de la vene-rada Verónica. Junto a las piezas ejecutadas por artistas españoles, la catedral de Jaén también recibió otras de fuera de la Península Ibérica. Destacados talleres artísticos europeos, especialmente italianos y amencos, así como de América y Filipinas dejaron su huella en la colección catedralicia. Estas obras han sido es-tudiadas en profundidad por investigadores nacionales y extranjeros y sus con-clusiones se publican en este libro que sitúa al templo mayor giennense en los circuitos artísticos más orecientes de la Edad Moderna. The Cathedral of Jaén under Scrutiny II Throughout the history of the cathedral of Jaén, it is possible to verify how obtaining furni-shing attuned to the architecture was a constant source of concern to bishops. This would explain the efforts made to achieve that some of the most outstanding artists of the plastic and decorative arts of the Modern Age worked or donated quality works that could be compared to a building that was not only the Main Church of an important diocese but also the reliquary of the venerated Veronica. Along with the pieces made by Spanish artists, the cathedral of Jaén also received other works made outside of the Iberian Peninsula. Outs-tanding European art workshops, mainly Italian and Flemish, but also from America and the Philippines left their mark on the collection of the cathedral. These works have been studied in depth by national and foreign researchers, and their conclusions are published in this book, which situated the cathedral of Jaén in the context of the most ourishing circuits of the Modern Age.
Pocas veces un libro puede despertar tanto sentimiento y tanta emoción como El viaje de Marcos. La obra ganadora del IV Premio Odisea de Literatura se ha convertido en todo un clásico de la literatura gay; gracias al excelente trabajo de su autor, Óscar Hernández, que ha sabido cautivarnos con esta humilde y sencilla historia de amor que ha traspasado fronteras y conquistado corazones. Odisea Editorial recupera para sus lectores El viaje de Marcos con una quinta edición muy especial. Junto a la bella historia de Marcos y Álex, se incluye un íntimo poemario inédito Corazón imberbe, que el propio autor califica de imprescindible para la gestación de El viaje de Marcos. La quinta edición de El viaje de Marcos incluye el poemario inédito Corazón Imberbe, el despertar literario de Óscar Hernández Marcos y Álex se conocieron veinticinco años atrás, en el transcurso de un verano de descubrimientos y revelaciones sobre su propia esencia. Los campos de un pequeño pueblo manchego, fueron los únicos testigos de aquel primer y furtivo encuentro que cambiaría sus vidas para siempre. Irremediablemente. Pero de su encuentro no sólo nacerá el amor, también hará aflorar la muerte, el odio, la hipocresía y el rechazo. Sincero y brillante autor, Óscar Hernández (San Sebastián, 1976) compagina su trabajo de profesor de Geografía e Historia con su verdadera pasión, la escritura. Después de la notoriedad alcanzada con El viaje de Marcos; el autor repitió éxito con Esclavos del destino, una misteriosa historia de amor que sacude los pilares de la realidad.