Ir al contenidoOrganización y gestión educativa
La introducción del paradigma de la sostenibilidad en los discursos y prácticas del mundo de la enseñanza está provocando un giro estructural que obliga a revisar toda la cultura de la escuela. Ello comporta la necesidad de redefinir los escenarios en los
>Editorial CEP, en colaboración con Opositta, les presenta esta programación y unidad didáctica, para preparar con absoluta seguridad de éxito las oposiciones al Cuerpo de Maestros por la especialidad de Educación Física. Es un libro claro, riguroso y justificado didáctica y legislativamente. El método Opositta es un sistema de trabajo muy profesional y ajustado completamente a los requisitos de las convocatorias de oposiciones de cualquier Comunidad Autónoma. El lector tiene entre sus manos un ejemplo de Programación y Unidad Didáctica para alumnos de 2º de Primaria, especialidad de Educación Física, presentado ante los tribunales y que ha servido para que la alumna de Opositta, Beatriz Gil Luna obtuviera plaza como funcionaria de carrera. Se han respetado las especificaciones de extensión, formato y contenidos necesarios para superar esta oposición. La base didáctica está en el trabajo doctoral del Dr. Ángel Pérez Pueyo, experto en Didáctica y uno de los profesionales más acreditados de este país en la materia. Además de las adecuaciones realizadas por nuestro profesor Pablo Casanova y con las aportaciones inestimables del profesor Javier J. Feito. El trabajo diario y la experiencia de estos más de tres lustros preparando a opositores nos han llevado a la conclusión de que con el actual sistema de oposición es posible aprobar la plaza (sin experiencia previa), realizando una excelente exposición de la programación y sus unidades didácticas. Este libro te ofrece la posibilidad de adaptar, con un ejemplo real, tu programación y unidades didácticas. Tras su análisis, el opositor dispondrá de un amplio conocimiento sobre programaciones didácticas, que le permitirá afrontar de la forma más eficaz posible su examen de acceso al Cuerpo de Maestros.ÍndiceCuerpo de Maestros. Educación Física (1er ciclo-2º curso). Programación Didáctica PRESENTACIÓN 1. EL SISTEMA DE INGRESO: CONCURSO-OPOSICIÓN 1.1 CONSIDERACIONES PREVIAS 1.2 FASES DEL CONCURSO-OPOSICIÓN A. Fase de Oposición B. Fase de Concurso 2 . ACLARACIONES CONCEPTUALES SOBRE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y UNIDAD DIDÁCTICA 2.1 INTRODUCCIÓN 2.2 LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2.2.1 Concepto de programación 2.2.2 Estructura de la Programación 2.2.3 Concreción curricular 2.2.4 Programación Didáctica solicitada 2.3 LA UNIDAD DIDÁCTICA 3. ORIENTACIONES BÁSICAS PARA LA EXPOSICIÓN ORAL 4. EJEMPLIFICACIÓN DE LA ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN FÍSICA. 1ER CICLO. 2º CURSO (CASTILLA Y LEÓN, 2009) 4.1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4.2 ANEXOS 4.3 EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA
>El presente volumen forma parte de la colección de publicaciones para las oposiciones del Cuerpo de Profesores de Secundaria de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura. En su elaboración se ha cuidado especialmente la capacitación didáctica del aspirante, prioridad regulada en la normativa de acceso a la función pública, pues la segunda fase del examen consiste en presentación de una programación didáctica y en la preparación y exposición oral de una unidad didáctica. Editorial CEP presenta una obra que incluye, además de la PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, una segunda parte en la que se ofrece una propuesta de desarrollo de las unidades didácticas de los cuatro cursos que constituyen la Enseñanza Secundaria Obligatoria, en la que el opositor podrá basarse a la hora de desarrollar sus propias unidades, para cualquiera de estos cursos. En esta guía para elaborar adecuadamente una programación didáctica, el opositor encontrará contenidos totalmente actualizados y útiles para las próximas convocatoriasÍndiceCuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Lengua Castellana y Literatura. Programación Didáctica PRIMERA PARTE: LA PROGRAMACIÓN 1. INTRODUCCIÓN 1.1 Estructura del concurso-oposición 1.2 Consejos para defender la programación 1.3 Marco jurídico 2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 3. COMPETENCIAS BÁSICAS 3.1 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 3.2 Contribución de la materia al desarrollo de las competencias comunicativas básicas 4. OBJETIVOS 4.1 Objetivos generales de la etapa 4.2 Objetivos generales del área 5. CONTENIDOS 5.1 Organización y secuenciación de los contenidos 5.2 Temporalización de los contenidos 6. EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7.1 Conocimiento de los alumnos 7.2 Conocimiento de los estilos de aprendizaje 7.3 Medidas de prevención del fracaso escolar 7.4 Medidas específicas de atención a la diversidad 7.5 Adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen 8. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL ÁREA DE LENGUA 9. EVALUACIÓN 9.1 Procedimientos e instrumentos de evaluación 9.2 Criterios de evaluación 9.3 Criterios de calificación 10. ACTIVIDADES 10.1 Actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias 10.2 Pruebas extraordinarias para los alumnos suspendidos durante el curso 10.3 Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores 10.4 Actividades complementarias y extraescolares 11. MEDIDAS PARA EL MANTENIMIENTO DE LA DISCIPLINA DENTRO DEL AULA 12. FOMENTO DE LA LECTURA 13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 13.1 Recursos didácticos digitales 14. MEDIDAS NECESARIAS PARA FOMENTAR EL USO DE LAS TIC EN EL AULA 15. BIBLIOGRAFÍA SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE UNA PROGRAMACIÓN 1. PROGRAMACIÓN 1º DE ESO 2. PROGRAMACIÓN 2º DE ESO 3. PROGRAMACIÓN 3º DE ESO 4. PROGRAMACIÓN 4º DE ESO
>El volum que té a les seves mans pertany a la collecció que editorial CEP presenta per a la correcta preparació de les oposicions del Cos de Mestres en l'especialitat d'Educació Infantil. L'obra conté tres grans blocs, el primer és una gran ajuda per a l'opositor, en ell l'autora explica en què consisteix un cas pràctic i aborda les diferents maneres de resolució possibles. En el segon apartat es plantegen supòsits resolts que poden servir com a exemple per fer front a altres de semblants. També s'ofereixen supòsits no resolts pertanyents a altres convocatòries de diferents CCAA, perquè els aspirants puguin practicar. I la tercera i última part del llibre recull la legislació tant Estatal com Autonòmica, imprescindibles ambdues per a una adequada resolució d'aquesta fase pràctica de l'examen. Finalment, esmentar que els autors d'aquestes publicacions són professionals de reconegut prestigi en el món docent, la qual cosa és una garantia per a l'opositor que en aquests textos trobarà continguts totalment actualitzats i útils per a les pròximes convocatòriesÍndiceCos de Mestres. Educació Infantil. Temari Pràctic i Examens resolts CAPÍTOL I: FUNDAMENTACIÓ TEÒRICA 1. ELS CASOS PRÀCTICS 2. ASPECTES PEDAGÒGICS QUE HAS DE TENIR EN COMPTE A L'HORA DE RESOLDRE SUPÒSITS 3. ASPECTES PSICOLÒGICS QUE HAS DE TENIR EN COMPTE A L'HORA D'ABORDAR SUPÒSITS. EL DESENVOLUPAMENT EVOLUTIU EN L'ETAPA D' EDUCACIÓ INFANTIL 4. ASPECTES PSICOPEDAGÒGICS QUE HAS DE TENIR EN COMPTE A L'HORA D'ABORDAR SUPÒSITS. AMB ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS CAPÍTOL II: RECURSOS PEDAGÒGICS DINS DE L'AULA 1. L' ORDINADOR I LES TIC 2. LA BIBLIOTECA DE L'AULA COM A RECURS PER L'APRENENTATGE DE LA LECTURA I L'ESCRIPTURA. 3. L'APRENENTATGE DE LES MATEMÀTIQUES EN EDUCACIÓ INFANTIL. 4. APRENENTATGE DE LA MÚSICA. CAPÍTOL III: SUPÒSITS PRÀCTIOS 1. SUPÒSITS PRÀCTICS RESOLTS: SUPÒSITS 1: TREBALLA VOSTÈ EN UN CENTRE BILINGÜE DE NOVA CREACIÓ, SITUAT EN UN BARRI TAMBÉ DE NOVA CREACIÓ, ON EL NIVELL SOCI-ECONÒMIC ÉS MIG. ÉS TUTORA D'AULA DE 5 ANYS I TÉ 3 ALUMNES. DESENVOLUPI EL CENTRE D'INTERÈS "CONEC EL MEU BARRI" SUPÒSIT 2: DISTRIBUEIXI UN AULA DE 3 ANYS PER RACONS. DESPRÉS TRII UN DELS RACONS PLANTEJATS I DESCRIGUI COM ORGANITZAR, FER EL SEGUIMENT I AVALUACIÓ DE L'ÚS I JOCS QUE ELS NENS I NENES FAN D'ELL SUPÒSIT 3: ENUMERI I ESPECIFIQUI QUE TIPUS D'ACTIVITATS DESENVOLUPARIA EN UN CENTRE DEI AMB ALUMNES DE 3 ANYS PER A TREBALLAR EL RITME SUPÒSIT 4: PLANTEJA UNA SESSIÓ DE PSICOMOTRICITAT PER A TREBALLAR L'ESQUEMA CORPORAL AMB UN AULA DE 4 ANYS D'UNA RÀTIO DE 24 ALUMNES EN EL QUAL HI HAGI UN ALUMNE AMB UNA DISCAPACITAT A L'APARELL LOCOMOTOR SUPÒSIT 5: COM ABORDARIA VOSTÈ UNA CONDUCTA CONFLICTIVA EN UNA AULA D'EDUCACIÓ INFANTIL? SUPÒSIT 6: VOSTÈ ES TROBA EN UN CEIP ON VA A SER TUTOR/A D' UN CURS DE 22 ALUMNES DE 4 ANYS, DELS QUALS 17 PROVENEN D'EDUCACIÓ INFANTIL DE 3 ANYS DEL MATEIX CENTRE, 3 PROVENEN D'EDUCACIÓ INFANTIL D'ALTRE CENTRE, I DOS DELS ALUMNES SÓN ESCOLARITZATS PER PRIMERA VEGADA. FACI UN DIAGNÒSTIC DE LA SITUACIÓ I PLANTEGI UNA SOLUCIÓ ADEQUADA PER AL PERÍODE D'ADAPTACIÓ SUPÒSIT 7: EN UNA AULA DE 4 ANYS, DISSENYI UN PLA D'AVALUACIÓ D'UN OBJECTIU DE LA UNITAT DIDÀCTICA DENOMINADA: ANIMALS SALVATGES SUPÒSIT 8: ÉS VOSTÈ TUTORA D'UNA AULA DE TRES ANYS, AMB VINT-I-CINC ALUMNES, EN UN CEIP DE NIVELL SOCIOECONÒMIC MIG. ENTRA UN NEN AMB PROBLEMES AUDITIUS, AMB UNA PÈRDUA DEL 40% D'AUDICIÓ I, PER CAUSES DESCONEGUDES, UNA ABSÈNCIA TOTAL DEL LLENGUATGE. PLANIFICA UNA INTERVENCIÓ PER A TREBALLAR LA COMUNICACIÓ I EL LLENGUATGE AMB AQUEST ALUMNE SUPÒSIT 9: ÉS VOSTÈ TUTORA D'UNA AULA DE TRES ANYS, ON ES DÓNA LA CIRCUMSTÀNCIA QUE UN NEN COMENÇA A MOSSEGAR ALS SEUS COMPANYS, DE TAL MANERA QUE ES CONVERTEIX EN UN ACTE QUE REALITZA AMB FREQÜÈNCIA. COM INTERVINDRIA PER A ACABAR AMB AQUESTA SITUACIÓ? SUPÒSIT 10: ÉS VOSTÈ TUTORA D'UNA AULA DE TERCER NIVELL D'EDUCACIÓ INFANTIL AMB 23 ALUMNES. DESCRIGUI ACTIVITATS PER A AFAVORIR EL DESENVOLUPAMENT DE LA COMPRENSIÓ I L'EXPRESSIÓ ORAL DINTRE DE LA UNITAT DIDÀCTICA: LA TARDOR SUPÒSIT 11: OPOSICIÓ ANDALUSIA 2003. DISSENYI ACTIVITATS CONCRETES D'EXPERIMENTACIÓ PER ALS SEUS ALUMNES DE SEGON CICLE D'EDUCACIÓ INFANTIL PER AL TALLER "L'AIGUA" . SUPÒSIT 12: SUPÒSIT DE LA COMUNITAT VALENCIANA. ES TRACTA D'UN CENTRE PÚBLIC DE LA COMUNITAT VALENCIANA, DE CARACTERÍSTIQUES ESTÀNDARD DINTRE D'UNA POBLACIÓ RURAL GRAN, ON PREDOMINA EL SECTOR TERCIARI. EL CENTRE TAMBÉ POSSEÏX EDUCACIÓ PRIMÀRIA I DOS NIVELLS D'EDUCACIÓ SECUNDÀRIA, EN AMBDÓS CASOS AMB ACNEE. VOSTÈ ÉS TUTOR D'UNA AULA DE NENS DE QUATRE ANYS ES TROBA A PRINCIPI DE CURS I HI HA UN GRUP SIGNIFICATIU DE NENS NOUS. DIGUI'M QUIN PLANTEJAMENT FARIA EN RELACIÓ AMB ELS NENS I PARES DE L'AULA PER A AQUEST PERÍODE D'ADAPTACIÓ. QUINA ÉS LA DINÀMICA A SEGUIR? 2. SUPÒSITS PRÀCTICS SENSE RESOLDRE (CASOS APAREGUTS EN ANTERIORS CONVOCATÒRIES) CAPÍTOL IV: LEGISLACIÓ 1. LA CONSTITUCIÓ ESPANYOLA(1978) 2. LLEI ORGÀNICA DEL DRET A L'EDUCACIÓ (LODE) 3. LLEI ORGÀNICA D'EDUCACIÓ (LOE) 4. ALTRES NORMATIVES VIGENTS DE CARÀCTER ESTATAL 5. ORDENACIÓ DELS ENSENYAMENTS D'EDUCACIÓ INFANTIL A ESPANYA A TRAVÉS DEL CURRÍCULUM. DESENVOLUPAMENTS AUTONÒMICS CAPÍTOL V: FONTS DOCUMENTALS
En un contexto educativo en el que la regla es la acumulación de conocimientos regida por una evaluación selectiva y basada en la competencia entre alumnos, no cabe duda de que la evaluación formativa puede ser un arma importante en el desarrollo de sistemas educativos de mejor calidad, más democráticos y eficaces. La evaluación formativa no sólo tiene como propósito fundamental facilitar el aprendizaje de los alumnos, y no simplemente medir cuánto han aprendido, sino que también presume que us logros deben medirse en términos de objetivos claramente establecidos y no en comparación competitiva con otros alumnos. Con el fin de facilitar la clara comprensión de estos conceptos y procedimientos al personal docente de todos los niveles y áreas, cada capítulo de este libro se inicia con la enunciación de los objetivos principales que pretenden lograr, para presentar luego la información básica con los conceptos, reglas y principios más importantes, acompañados de bastantes ejemplos. Y a pesar de que la mayoría de estos últimos aluden a la tarea del maestro de escuelas primarias y secundarias, los conceptos básicos son aplicables a cualquier forma de educación: los profesores universitarios, los de educación vocacionales, etcétera, podrán aplicar también a su propia labor esta concepción de la evaluación formativa y del aprendizaje para el dominio. Los resultados del buen uso de esta metodología serán igualmente fructíferos.
La necesidad de actualización permanente del sistema de indicadores y de su presentación sintética ha llevado al Consejo Rector del Instituto de Evaluación a simplificar y reducir el Sistema de indicadores a 16 indicadores y su actualización anual. Estos cambios se recogen por primera vez en la presente edición 2010. Los indicadores actuales se agrupan en tres apartados denominados: Escolarización y entorno educativo, Financiación educativa y Resultados educativos. También, como novedad, se incluye un nuevo mapa de indicadores que recoge los cambios realizados. El curso de referencia de los datos para la elaboración de los indicadores ha sido 2007-08 para los de escolarización, 2007 para los de financiación y 2006-07 para los indicadores de resultados, aunque en el indicador relativo a las competencias básicas corresponde a la Evaluación general de diagnóstico de 2009. Cuando aparecen series cronológicas de datos, el curso inicial corresponde a 1997-98.
Algunos de los temas tratados en esta obra son: aspectos de organización; del sistema escolar; del centro; de planificación; recursos; espacio; horario; actividades extraescolares; derechos y deberes de los alumnos; y evaluación de centros.
Obra en la que han colaborado más de treinta autores abordando diferentes aspectos y dividiéndola en cuatro campos de estudio: comunicación y educación; la construcción de la realidad; comunicación, tecnología y educación y, por último, educación y medios.
>El volum que el lector té a les seves mans és una guia pràctica pensada per facilitar a l'opositor la preparació de la 2a part de l'oposició. Aquest petit manual, vàlid per a tots els cossos docents, ofereix una guia per a l'elaboració de la programació i la unitat didàctica així com la seva posterior defensa oral davant el tribunal. El manual ofereix un exemple de programació i unitats didàctiques i al llarg de les seves pàgines guia el lector explicant de manera clara i senzilla els passos fonamentals per a la seva elaboració i defensa. Al llarg del seu desenvolupament s'aborden aquelles qüestions imprescindibles que l'opositor necessita conèixer i al mateix temps es donen consells per afrontar de la millor manera possible la prova oral. Segur que aquest material li permetrà afrontar amb èxit la segona part del procés selectiu. Molta sort!ÍndiceElaboració i defensa de la programació i les Unitats Didàctiques en 6 passos senzills 1. PRÒLEG DE L' AUTOR 2. EL PROCÉS DE L'OPOSICIÓ 3. ABANS DE PROGRAMAR 4. COM PROGRAMAR EN 6 PASSOS 5. PROGRAMAR PAS A PAS 5.1 La programació didàctica 5.2 La unitat didàctica 6. COM DEFENSAR-HO DAVANT DEL TRIBUNAL ANNEXOS EXEMPLE DE PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA EXEMPLE DE 12 UNITATS DIDÀCTIQUES EXEMPLE DE GUIÓ DE DEFENSA CONCLUSIÓ 
Programaciones que reflejan las experiencias de dos colegios de la provincia de Madrid en este nivel educativo.