En la actualidad está naciendo una nueva ola de personas más conscientes y creadoras que conectan con su potencial para crear nuevas realidades. Esto está cambiando no solo a estas personas cercanas sino que además cambian a su entorno, sus organizaciones y al mundo.Este libro propone una forma original para desarrollar tu actitud creadora a través de ejercicios prácticos y artísticos en diferentes formatos. Éstos están agrupados en cuatro programas que pueden ser utilizados de manera independiente. En definitiva, un libro eminentemente práctico programado como si de un auténtico entrenamiento deportivo se tratase.
En esta obra se desarrollan los conceptos y herramientas básicas que permiten a los lectores adquirir formación en la planificación y programación de proyectos. Aunque su contenido es en buena medida práctico, se abordan las cuestiones teóricas necesarias para comprender y desarrollar los ejercicios planteados. En la exposición de los temas se ha empleado un lenguaje sencillo en las explicaciones teóricas, que van siempre acompañadas de ejercicios de aplicación resueltos y con un resumen final de los puntos más importantes tratados. El libro se ha dividido en cinco capítulos en los que, tras uno de introducción a los principales conceptos de la planificación de proyectos, se van desarrollando las técnicas PERT, CPM o PERT coste, ROY y los casos especiales de programación con recursos limitados y con ligaduras disyuntivas. Al final de cada capítulo se proponen ejercicios semejantes a los explicados a lo largo de la obra para que el lector pueda comprobar su nivel de comprensión.
A mediados de los años ochenta, España empezó a adquirir un papel cada vez más relevante en la política internacional a través de su ayuda oficial al desarrollo. En la década de los noventa, las ONG, que tenían una larga tradición de cooperación en otros países, se afianzaron en España despertando el interés y hasta el entusiasmo de los jóvenes, y constituyeron una alternativa de la sociedad civil a unos partidos políticos y sindicatos burocráticos alejados de la realidad. Las protestas contra la exclusión social, la desigualdad y la pobreza globales se convirtieron en una constante. Otro mundo parecía posible. Pero la gran crisis económica de 2008 afectó a todas las políticas públicas, y entre ellas especialmente a la ayuda al desarrollo. El presupuesto español dedicado a la cooperación se desplomó y la financiación de los programas de educación en América Latina, de sanidad en África o de igualdad de género en Asia quedaron gravemente afectados. Esta situación obligó a las ONG y al sector de la cooperación en general a hacer autocrítica, replantearse su dependencia del Estado y reinventarse de una manera imaginativa y audaz. A medio camino entre el periodismo narrativo y el ensayo histórico, España solidaria explica la historia y las claves de la cooperación española en las últimas tres décadas: su ascenso, caída y esperanza, las personas que más han contribuido a su progreso, las experiencias de cooperantes sobre el terreno y los datos de la ayuda oficial al desarrollo. Una completa y amena panorámica que permite comprender la importancia que ha tenido esta decisiva colaboración en la política exterior española, no sólo para el Estado, sino también para su sociedad civil.
¿Es el bienestar económico importante para la sociedad?, ¿medimos adecuadamente el bienestar económico en la actualidad?, ¿es el crecimiento el objetivo primordial y único para mejorar el bienestar económico de una sociedad? Son preguntas que todos nos hacemos y que necesitaríamos poder responder. No nos debería extrañar que, en muchas ocasiones, escuchemos que la economía va viento en popa en un país y sus ciudadanos no logren percibir esta bonanza. Evidentemente, el crecimiento requiere de un cierto lapso de tiempo para poder desplegar sus beneficios en la sociedad, pero esta no es la única razón. Que un país crezca no se traduce, siempre, en mejor calidad de vida para sus ciudadanos. Es evidente que decreciendo empeoramos nuestra calidad de vida, pero también debemos plantearnos otras metas conjuntas, con una importancia comparable al propio aumento del PIB en términos de bienestar económico. Así, deberían ser objetivos ineludibles para una correcta gestión económica de un gobierno la equidad con que dicha mejora económica se reparte, su influencia sobre los más necesitados, su sostenibilidad medioambiental y financiera, la provisión de bienes y servicios públicos de calidad y la solidez del modelo productor, que sin duda son fundamentales para que el oportuno dinamismo económico de un país se traduzca en bienestar económico. Sin embargo, el primer obstáculo es encontrar herramientas que permitan medir de manera correcta el grado de consecución de estos objetivos, y de eso tratan los contenidos de esta obra, que pretende dar respuestas a algunas cuestiones como la importancia del crecimiento, su sostenibilidad, la disminución de la pobreza y la inequidad a través de incrementos continuados del PIB, la inestabilidad de algunos modelos de crecimiento, así como la percepción del dinamismo económico por la sociedad para tratar de entender el estancamiento actual y la falta de consenso social y académico sobre la medición y delimitación del bienestar económico.
Este libro recoge las ponencias presentadas en la mesa de Docencia del Congreso SEECI 2014, titulada Nuevas metodologías didácticas. Proyectos y tendencias. En estas páginas se podrán leer concretamente aquellos textos relativos al Aprendizaje y métodos de docencia avanzada. Siguiendo el espíritu que trasciende la filosofía enmarcada en el nuevo EEES (Espacio Europeo de Educación Superior), los treinta y dos trabajos que componen este libro conforman una muestra de las nuevas metodologías que actualmente se aplican en las universidades de nuestro país. En ellos se describen trabajos realizados o investigados desde distintos centros, como la Universidad de Lleida, la Universidad de Valencia, la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad de La Rioja, la Universidad de Oviedo, la Universidad de Málaga, la Universidad de Granada, la Universidad de Almería, la Universidad de Jaén, la Universidad CEU-Cardenal Herrera, la Universidad Católica San Antonio de Murcia, la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, la Universidad Jaume I de Castelló, la Universidad de La Laguna, el Centro Universitario de Tecnología y Arte Digital de Madrid, la Universidad de Castilla La Mancha, la Universidad de Valladolid, el Campus Tecnológico de Monterrey, la Universidad de Alicante, la Universidad Rey Juan Carlos, la Universidad de León y la Universidad de Vigo. Entre las nuevas metodologías didácticas que se describen encontramos el uso de técnicas innovadoras, así como propuestas para fomentar la creatividad y la motivación en los estudios. Por ejemplo, encontramos un estudio de caso del funcionamiento de asignaturas bilingües en los grados, la explicación de nuevas formas de tutorizar las prácticas externas, una valoración sobre el uso de autocorregibles en las aulas o reflexiones entorno la capacitación profesional de los alumnos. Otros capítulos se dedican al estudio de experiencias de transferencia de conocimiento, a la aplicación de estrategias competitivas en los estudios, a la unión de contextos universitarios distintos con un proyecto de innovación docente común; así como a nuevos escenarios formativos para la integración universitaria de los estudiantes extranjeros. También se reflejan experiencias de introducción de nuevos contenidos docentes, como el caso de los videojuegos o los minijuegos; o la incorporación de la figura del profesor coach. La utilización del debate y la oratoria en las aulas de periodismo, y otros muchos recursos metodológicos innovadores son debatidos en el resto de los trabajos. Son todos ellos estudios que ofrecen una perspectiva de los proyectos de innovación docente emergentes que se llevan a cabo actualmente en las distintas universidades de nuestro país. Su lectura conjunta en este libro ofrece un completo panorama del desarrollo de estas nuevas herramientas y su funcionamiento, permitiendo conocer así los métodos de docencia avanzada por los que están apostando los centros académicos, los profesores y los estudiantes.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, además de exigir un lógico y necesario cambio en el paradigma metodológico educativo, ofrece nuevos espacios de aprendizaje: los ámbitos virtuales. Quizás resulte paradójico hablar de ámbitos virtuales. ¿Por qué? Definiendo la palabra ámbito como un espacio comprendido dentro de límites determinados, y reconociendo que llamamos virtual a todo aquello que tiene existencia aparente y no real, la paradoja está servida. El empleo de estos términos unidos dentro de una misma frase, ámbito y virtual, no está exento de ciertas contradicciones. Por un lado podemos confrontar la realidad de los ámbitos, la presencia física y sensible de cualquier espacio, con la irrealidad o apariencia de lo virtual. Hasta no hace mucho, cualquier proceso de Enseñanza-Aprendizaje basaba la mayoría de sus recursos materiales y espacios físicos utilizables en el entorno cercano, otorgando así a cualquier programación un plus de cercanía y contextualización en lo que se refiere a sus educandos. Pero , ¿hasta qué punto podemos decir que lo virtual no es real? Ciertamente habrá objetos virtuales inexistentes, pero no ocurre así con todos. También se pueden virtualizar realidades. Y es ésa virtualización de realidades lejanas a nuestro entorno o poco asequibles la que ofrece unas posibilidades inimaginables a los entornos educativos. ¿Y por qué no?, las apariencias virtuales (y no reales) también posibilitan multitud de tareas y actividades donde impere la creatividad y originalidad, cualidades desafortunadamente un tanto olvidadas en el actual Sistema Educativo. ¿Virtual = irreal? Entonces, cuando en algún capítulo se habla de alumnos virtuales , ¿existen o no?, ¿son reales o simplemente imaginaciones nuestras? También hay capítulos dedicados a carreras virtuales..., ¿se conseguirán titulaciones reales, o no servirán para después conseguir un trabajo relacionado? Lógica e indudablemente, se trata de alumnos reales, y de carreras reales. Otros temas tratados en algunos capítulos: universidades virtuales, museos virtuales, aulas virtuales, entornos virtuales, comunidades de indagación virtuales, formación universitaria virtual Pero el elemento principal de este libro no lo protagonizará la realidad o irrealidad que aportan las TIC a la Educación. El eje principal que vertebrará la idea final de lo que aquí se expone incidirá en gran medida en los límites que se atribuyen a cualquier ámbito en la definición dada por la Real Academia de la Lengua Española. Una cosa hay que tener clara: si hay algo que las Tecnologías de la Información y la Comunicación han aportado a la Educación, sin duda alguna es la ruptura de barreras espaciotemporales. En este libro hay capítulos dedicados al E-learning, B-learning, redes de aprendizaje, mobil learning, incluso al Telementoring. Posibilidades todas ellas que ofrecen servicios educativos en los que no es necesaria la presencialidad y asistencia continua a un Centro Educativo. Y no podemos acabar esta breve introducción a la lectura de este interesante libro sin hacer una mención especial al obligado cambio metodológico insinuado al principio del texto. También, cómo no, hay algunos capítulos que nos hablan de ello: aprendizaje colaborativo, evolución histórica, nuevas tendencias, actualización de la metodología didáctica, trabajo colaborativo online, visión prospectiva del futuro de la Educación, nuevas estrategias de aprendizaje, escenarios educativos del Siglo XXI, tiempos de innovación, Es obvio que, como bien dice habitualmente en sus clases el excelente profesor de la Facultad de Educación de Toledo Ricardo Fernández Muñoz, no podemos enseñar a las generaciones del mañana con las herramientas que forman parte de nuestro pasado. Pero no es menos cierto que la respuesta a una de sus preguntas recurrentes es simple y clara: ¿unas TIC para hacer mejor las cosas de siempre o para hacer cosas nuevas? Por supuesto, sin ningún género de duda , las TIC nos obligan a hacer cosas nuevas. O, al menos, de otra manera. Pero ése , ése es otro tema.
En la actualidad está naciendo una nueva ola de personas más conscientes y creadoras que conectan con su potencial para crear nuevas realidades. Esto está cambiando no solo a estas personas cercanas sino que además cambian a su entorno, sus organizaciones y al mundo.Este libro propone una forma original para desarrollar tu actitud creadora a través de ejercicios prácticos y artísticos en diferentes formatos. Éstos están agrupados en cuatro programas que pueden ser utilizados de manera independiente. En definitiva, un libro eminentemente práctico programado como si de un auténtico entrenamiento deportivo se tratase.
En esta obra se desarrollan los conceptos y herramientas básicas que permiten a los lectores adquirir formación en la planificación y programación de proyectos. Aunque su contenido es en buena medida práctico, se abordan las cuestiones teóricas necesarias para comprender y desarrollar los ejercicios planteados. En la exposición de los temas se ha empleado un lenguaje sencillo en las explicaciones teóricas, que van siempre acompañadas de ejercicios de aplicación resueltos y con un resumen final de los puntos más importantes tratados. El libro se ha dividido en cinco capítulos en los que, tras uno de introducción a los principales conceptos de la planificación de proyectos, se van desarrollando las técnicas PERT, CPM o PERT coste, ROY y los casos especiales de programación con recursos limitados y con ligaduras disyuntivas. Al final de cada capítulo se proponen ejercicios semejantes a los explicados a lo largo de la obra para que el lector pueda comprobar su nivel de comprensión.
A mediados de los años ochenta, España empezó a adquirir un papel cada vez más relevante en la política internacional a través de su ayuda oficial al desarrollo. En la década de los noventa, las ONG, que tenían una larga tradición de cooperación en otros países, se afianzaron en España despertando el interés y hasta el entusiasmo de los jóvenes, y constituyeron una alternativa de la sociedad civil a unos partidos políticos y sindicatos burocráticos alejados de la realidad. Las protestas contra la exclusión social, la desigualdad y la pobreza globales se convirtieron en una constante. Otro mundo parecía posible. Pero la gran crisis económica de 2008 afectó a todas las políticas públicas, y entre ellas especialmente a la ayuda al desarrollo. El presupuesto español dedicado a la cooperación se desplomó y la financiación de los programas de educación en América Latina, de sanidad en África o de igualdad de género en Asia quedaron gravemente afectados. Esta situación obligó a las ONG y al sector de la cooperación en general a hacer autocrítica, replantearse su dependencia del Estado y reinventarse de una manera imaginativa y audaz. A medio camino entre el periodismo narrativo y el ensayo histórico, España solidaria explica la historia y las claves de la cooperación española en las últimas tres décadas: su ascenso, caída y esperanza, las personas que más han contribuido a su progreso, las experiencias de cooperantes sobre el terreno y los datos de la ayuda oficial al desarrollo. Una completa y amena panorámica que permite comprender la importancia que ha tenido esta decisiva colaboración en la política exterior española, no sólo para el Estado, sino también para su sociedad civil.
¿Es el bienestar económico importante para la sociedad?, ¿medimos adecuadamente el bienestar económico en la actualidad?, ¿es el crecimiento el objetivo primordial y único para mejorar el bienestar económico de una sociedad? Son preguntas que todos nos hacemos y que necesitaríamos poder responder. No nos debería extrañar que, en muchas ocasiones, escuchemos que la economía va viento en popa en un país y sus ciudadanos no logren percibir esta bonanza. Evidentemente, el crecimiento requiere de un cierto lapso de tiempo para poder desplegar sus beneficios en la sociedad, pero esta no es la única razón. Que un país crezca no se traduce, siempre, en mejor calidad de vida para sus ciudadanos. Es evidente que decreciendo empeoramos nuestra calidad de vida, pero también debemos plantearnos otras metas conjuntas, con una importancia comparable al propio aumento del PIB en términos de bienestar económico. Así, deberían ser objetivos ineludibles para una correcta gestión económica de un gobierno la equidad con que dicha mejora económica se reparte, su influencia sobre los más necesitados, su sostenibilidad medioambiental y financiera, la provisión de bienes y servicios públicos de calidad y la solidez del modelo productor, que sin duda son fundamentales para que el oportuno dinamismo económico de un país se traduzca en bienestar económico. Sin embargo, el primer obstáculo es encontrar herramientas que permitan medir de manera correcta el grado de consecución de estos objetivos, y de eso tratan los contenidos de esta obra, que pretende dar respuestas a algunas cuestiones como la importancia del crecimiento, su sostenibilidad, la disminución de la pobreza y la inequidad a través de incrementos continuados del PIB, la inestabilidad de algunos modelos de crecimiento, así como la percepción del dinamismo económico por la sociedad para tratar de entender el estancamiento actual y la falta de consenso social y académico sobre la medición y delimitación del bienestar económico.
Este libro recoge las ponencias presentadas en la mesa de Docencia del Congreso SEECI 2014, titulada Nuevas metodologías didácticas. Proyectos y tendencias. En estas páginas se podrán leer concretamente aquellos textos relativos al Aprendizaje y métodos de docencia avanzada. Siguiendo el espíritu que trasciende la filosofía enmarcada en el nuevo EEES (Espacio Europeo de Educación Superior), los treinta y dos trabajos que componen este libro conforman una muestra de las nuevas metodologías que actualmente se aplican en las universidades de nuestro país. En ellos se describen trabajos realizados o investigados desde distintos centros, como la Universidad de Lleida, la Universidad de Valencia, la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad de La Rioja, la Universidad de Oviedo, la Universidad de Málaga, la Universidad de Granada, la Universidad de Almería, la Universidad de Jaén, la Universidad CEU-Cardenal Herrera, la Universidad Católica San Antonio de Murcia, la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, la Universidad Jaume I de Castelló, la Universidad de La Laguna, el Centro Universitario de Tecnología y Arte Digital de Madrid, la Universidad de Castilla La Mancha, la Universidad de Valladolid, el Campus Tecnológico de Monterrey, la Universidad de Alicante, la Universidad Rey Juan Carlos, la Universidad de León y la Universidad de Vigo. Entre las nuevas metodologías didácticas que se describen encontramos el uso de técnicas innovadoras, así como propuestas para fomentar la creatividad y la motivación en los estudios. Por ejemplo, encontramos un estudio de caso del funcionamiento de asignaturas bilingües en los grados, la explicación de nuevas formas de tutorizar las prácticas externas, una valoración sobre el uso de autocorregibles en las aulas o reflexiones entorno la capacitación profesional de los alumnos. Otros capítulos se dedican al estudio de experiencias de transferencia de conocimiento, a la aplicación de estrategias competitivas en los estudios, a la unión de contextos universitarios distintos con un proyecto de innovación docente común; así como a nuevos escenarios formativos para la integración universitaria de los estudiantes extranjeros. También se reflejan experiencias de introducción de nuevos contenidos docentes, como el caso de los videojuegos o los minijuegos; o la incorporación de la figura del profesor coach. La utilización del debate y la oratoria en las aulas de periodismo, y otros muchos recursos metodológicos innovadores son debatidos en el resto de los trabajos. Son todos ellos estudios que ofrecen una perspectiva de los proyectos de innovación docente emergentes que se llevan a cabo actualmente en las distintas universidades de nuestro país. Su lectura conjunta en este libro ofrece un completo panorama del desarrollo de estas nuevas herramientas y su funcionamiento, permitiendo conocer así los métodos de docencia avanzada por los que están apostando los centros académicos, los profesores y los estudiantes.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, además de exigir un lógico y necesario cambio en el paradigma metodológico educativo, ofrece nuevos espacios de aprendizaje: los ámbitos virtuales. Quizás resulte paradójico hablar de ámbitos virtuales. ¿Por qué? Definiendo la palabra ámbito como un espacio comprendido dentro de límites determinados, y reconociendo que llamamos virtual a todo aquello que tiene existencia aparente y no real, la paradoja está servida. El empleo de estos términos unidos dentro de una misma frase, ámbito y virtual, no está exento de ciertas contradicciones. Por un lado podemos confrontar la realidad de los ámbitos, la presencia física y sensible de cualquier espacio, con la irrealidad o apariencia de lo virtual. Hasta no hace mucho, cualquier proceso de Enseñanza-Aprendizaje basaba la mayoría de sus recursos materiales y espacios físicos utilizables en el entorno cercano, otorgando así a cualquier programación un plus de cercanía y contextualización en lo que se refiere a sus educandos. Pero
, ¿hasta qué punto podemos decir que lo virtual no es real? Ciertamente habrá objetos virtuales inexistentes, pero no ocurre así con todos. También se pueden virtualizar realidades. Y es ésa virtualización de realidades lejanas a nuestro entorno o poco asequibles la que ofrece unas posibilidades inimaginables a los entornos educativos. ¿Y por qué no?, las apariencias virtuales (y no reales) también posibilitan multitud de tareas y actividades donde impere la creatividad y originalidad, cualidades desafortunadamente un tanto olvidadas en el actual Sistema Educativo. ¿Virtual = irreal? Entonces, cuando en algún capítulo se habla de alumnos virtuales
, ¿existen o no?, ¿son reales o simplemente imaginaciones nuestras? También hay capítulos dedicados a carreras virtuales..., ¿se conseguirán titulaciones reales, o no servirán para después conseguir un trabajo relacionado? Lógica e indudablemente, se trata de alumnos reales, y de carreras reales. Otros temas tratados en algunos capítulos: universidades virtuales, museos virtuales, aulas virtuales, entornos virtuales, comunidades de indagación virtuales, formación universitaria virtual
Pero el elemento principal de este libro no lo protagonizará la realidad o irrealidad que aportan las TIC a la Educación. El eje principal que vertebrará la idea final de lo que aquí se expone incidirá en gran medida en los límites que se atribuyen a cualquier ámbito en la definición dada por la Real Academia de la Lengua Española. Una cosa hay que tener clara: si hay algo que las Tecnologías de la Información y la Comunicación han aportado a la Educación, sin duda alguna es la ruptura de barreras espaciotemporales. En este libro hay capítulos dedicados al E-learning, B-learning, redes de aprendizaje, mobil learning, incluso al Telementoring. Posibilidades todas ellas que ofrecen servicios educativos en los que no es necesaria la presencialidad y asistencia continua a un Centro Educativo. Y no podemos acabar esta breve introducción a la lectura de este interesante libro sin hacer una mención especial al obligado cambio metodológico insinuado al principio del texto. También, cómo no, hay algunos capítulos que nos hablan de ello: aprendizaje colaborativo, evolución histórica, nuevas tendencias, actualización de la metodología didáctica, trabajo colaborativo online, visión prospectiva del futuro de la Educación, nuevas estrategias de aprendizaje, escenarios educativos del Siglo XXI, tiempos de innovación,
Es obvio que, como bien dice habitualmente en sus clases el excelente profesor de la Facultad de Educación de Toledo Ricardo Fernández Muñoz, no podemos enseñar a las generaciones del mañana con las herramientas que forman parte de nuestro pasado. Pero no es menos cierto que la respuesta a una de sus preguntas recurrentes es simple y clara: ¿unas TIC para hacer mejor las cosas de siempre o para hacer cosas nuevas? Por supuesto, sin ningún género de duda
, las TIC nos obligan a hacer cosas nuevas. O, al menos, de otra manera. Pero ése
, ése es otro tema.