Aspectos tanto conceptuales como prácticos que pueden utilizarse para la elaboración de materiales y su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de Educación plástica y visual, Dibujo técnico y de las materias propias del bachillerato artístico.ÍndiceCreatividad: proyecto de investigación, innovación y evaluación · La organización del aula: espacio de interacción y comunicación · Enseñanza y aprendizaje de las técnicas artísticas en educación secundaria · Enseñanza y aprendizaje de los lenguajes audiovisuales y multimedia en educación secundaria · Enseñanza y aprendizaje del Dibujo técnico en educación secundaria · Enseñanza y aprendizaje del volumen en educación secundaria · El currículo de aula de Dibujo artístico en bachillerato · El currículo de aula de Diseño en bachillerato.
La monografía Innovación educativa en Derecho social surge a propósito de las exigencias docentes ligadas al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, estudiando en profundidad las variaciones de método y de evaluación inherentes al denominado proceso de Bolonia (planificación docente guías docentes, aspectos didácticos, metodologías activas foros, optimización de las prácticas educativas con TIC, alfabetización digital blogs, wikis, redes sociales aplicables a la docencia, plataformas virtuales, evaluación continua, Trabajos fin de Grado y Máster...), sin olvidar el análisis de las nuevas funciones que se asignan a la Universidad en un contexto de economía sostenible, dirigidas fundamentalmente al fomento de la empleabilidad, incrementar las posibilidades de e-learning para profesionales, contribuir al aprendizaje durante toda la vida o a potenciar el protagonismo del alumno. Constituye un estudio de la máxima actualidad, con un amplio aparato bibliográfico que recoge las aportaciones realizadas por la doctrina iuslaboralista en la materia y se hace eco de las conclusiones de numerosas ponencias defendidas en Jornadas y Congresos celebrados en torno a la implantación de los nuevos títulos universitarios de la rama de ciencias sociales y jurídicas. Todo lo anterior hace que su utilidad para los interesados en los aspectos de innovación docente (profesorado universitario, investigadores, estudiantes, juristas, pedagogos ) quede fuera de toda duda.
Este libro surge como resultado de momentos compartidos por los autores en los que intercambian experiencias como docentes. La idea de escribir estas páginas, destinadas a aquellos colegas que dirigen tesis de posgrado, nació al advertir que hay escaso material escrito que oriente a los consejeros de estudios. La intención es que el libro se destine a quienes vayan a dirigir o hacer tesis de posgrado en cualquiera de sus niveles (especialización, maestrías, doctorados, etc.). Los autores coinciden en que la experiencia de dirigir tesis es única y les involucra mucho más que las orientaciones académicas. Tanto los directores como los tesistas, también sufren, gozan, se alegran y se entristecen durante el proceso. Una forma de reflejar los sentimientos que afloran durante el proceso de dirigir una tesis es manifestarlo con un estilo literario novelesco, con diálogos que pongan de manifiesto, por intermedio de sus personajes, esos sentimientos, emociones y sensaciones, tales como la incertidumbre, las dudas, las depresiones o las exaltaciones. Así, organizan el libro en cuatro capítulos y una síntesis final.
Ofrece un sistema conceptual dirigido a ese otro mundo posible del que nos hablan los autores, para lo cual despliega un conjunto de propuestas prácticas a fin de facilitar su implementación en los centros y diferentes escenarios educativos de la comunidad.ÍndiceMarco conceptual · Desarrollo personal · El desarrollo de la competencia social con los demás · El desarrollo social y del cuidado medioambiental · Propuestas didácticas. Reflexiones para una práctica educativa orientada al compromiso social · Educar alumnos y alumnas socialmente competentes conversando en el corro · El hermanamiento entre comunidades · Los intercambios con escuelas de otras culturas · El fomento de la cultura de paz · La escuela comprometida con el medio ambiente · Mediación y resolución de conflictos en secundaria · La comunidad que educa · A modo de conclusión · Bibliografía y recursos
La formación de los profesores constituye un punto clave de la educación, trascendente y crucial, que no puede quedar sujeto a discusiones estériles. Dedicado a este tema, con un trabajo paciente y riguroso, Marcel POSTIC, investigador y práctico, nos presenta en esta obra una construcción sólida, llena de sugerencias útiles de normas, instrumentos -como las redes de observación- y apoyos para la mejor preparación de docentes eficaces. La exactitud y meticulosidad de que ha hecho gala el autor, permite que sus normas sean de aplicabilidad en cualquier contexto europeo y que, por consiguiente, posean un enorme valor tanto en la situación presente como cara al futuro. Síntesis armoniosa de cultura, de experiencia educadora y de investigación científica, este libro podrá contribuir a logros positivos y realistas en la formación y perfeccionamiento del personal docente.ÍndiceCaracterísticas de las investigaciones. Tipos de investigaciones. Condiciones experimentales de observación. Estudios comparativos de los resultados. Análisis de las funciones del profesor. Instrumentos de análisis descriptivo de las modalidades de acción adoptadas por el enseñante. Aplicación de la tabla de observación para la formación de profesores. Búsqueda de un procedimiento de control. Condiciones de experimentación de la ficha de observación. Contribución de la ficha para la formación del alumno-profesor.
With the right plan, video observation and video coaching can be a high-impact lever for accelerating teacher growth. This playbook draws from researcher and practitioner advice to offer twelve video-based strategies that readers can implement in their own context for facilitating professional development: Classroom Tour Self-Interview Example Analysis Pre-Teach Self-Reflection Partner-Supported Reflection Skill Building Sequence Video Learning Community Virtual Walk-through Video Rounds Longer-Range Reflection Iterative Investigation Online Lesson Study Plus, read about putting video evidence at the center of professional learning, focusing techniques for analyzing video, and guidance about recording and sharing video, and a framework for facilitation of video-based discussion. Afterword by Jim Knight. Praise for Evidence of Practice “Educators will appreciate that the authors tackle the issue of trust building while at the same time providing best practice and practical examples that promote successful implementation. An important tool that belongs in every school’s professional library.” - Stephanie Hirsh, Executive Director at Learning Forward “This book fills a sorely needed gap in professional practice literature when it comes to best practices for video coaching, and it answers the important questions any educator might have when using video to improve teaching in the classroom. A nice balance between theory, practice and application.” - Cary Goldweber, Executive Producer of Digital Products at ASCD “Evidence of Practice clearly shows how video in observation and coaching can further strengthen our teaching practice. It belongs on the shelf of all administrators, coaches, and leadership teams—no matter your current level of expertise in the use of video for professional development.” - Elena Aguilar, Author of Art of Coaching and Art of Coaching Teams “We gain so much from being able to see on video what works and what doesn't in classrooms. It's absolutely critical to have a video component in any professional development we do, and this book provides a concrete set of strategies for video coaching that any school or district can act on.” - Jaime Casap, Chief Education Evangelist, Google “The authors expertly identify and explain a set of concrete strategies to support the use of video to study and improve teaching practice. This is a resource that teachers, teacher educators, and district administrators should consider as they begin or expand their use of video analysis to support teachers’ professional preparation and ongoing development.” - Deborah Loewenberg Ball, William H. Payne Collegiate Professor and Director of TeachingWorks at University of Michigan
>La Editorial CEP se complace en presentarles este volumen práctico destinado a la preparación de los aspirantes al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en la especialidad de Matemáticas. Aunque algunos de los problemas expuestos tienen cierto grado de dificultad, el interés y la utilidad de estos ejercicios tratan de facilitar al opositor el estudio de la materia recogiendo una gran variedad de problemas propuestos en anteriores convocatorias. Así mismo, cuando ha sido posible se han utilizado distintos métodos de resolución para un mismo problema. El libro se divide en dos apartados. En el primero de ellos se introduce el enunciado de los problemas, con el fin de que el opositor pueda desarrollar su capacidad resolutiva, en el segundo se encuentra la resolución de los mismos. Todo ello elaborado con un método didáctico y práctico pensado para estimular la necesidad del lector de avanzar en el razonamiento de las matemáticas.ÍndiceCuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Matemáticas. Problemas resueltos INTRODUCCIÓN ENUNCIADOS Aritmética Álgebra y Geometría Análisis Probabilidad y Estadística SOLUCIONES Aritmética Álgebra y Geometría Análisis Probabilidad y Estadística BIBLIOGRAFÍA
60 juegos abordan contenidos de los 5 ejes que conforman el currículo: número, operaciones, magnitudes y medida, geometría, estadística y probabilidad; y contemplan variantes para adaptarlos a cada grupo desde la perspectiva de una "matemática para todos".ÍndiceIntroducción · Primera parte. Antes de empezar a jugar: ¿Qué entendemos por juego? ¿Cómo se vincula el juego con la enseñanza escolar? ¿Cómo podemos clasificar los juegos matemáticos? ¿Cómo coordinar estos juegos? ¿Cómo seleccionar los juegos? · Segunda parte. El repertorio de juegos: Juegos con movimiento. Rompecabezas. Juegos con fichas y tableros. Juegos con dados y monedas. Juegos con naipes y cartas. Juegos con lápiz y papel · Bibliografía · Anexo: Materiales para juegos
La investigación pedagógica se mueve siempre en la relación plural, incierta, variable, tentativa y subjetiva de conectar acontecimientos y sentido educativo. Mirar la educación como experiencia no supone desvincularse del mundo en el que habitamos, sino lo contrario: no desvincular al mundo de quienes lo viven, de quienes lo vivimos, de quienes lo experimentamos, de quienes lo sostenemos o lo soportamos, de quienes lo sufrimos o lo gozamos, de quienes lo consentimos o lo discutimos, de quienes lo hacemos y lo padecemos. En cuanto que experiencia, consiste en adoptar un punto de vista desde el que mirar a la educación; un punto de vista que atraviesa lo subjetivo y lo objetivo, el dentro y el fuera, lo micro y lo macro. Y por encima de todo, es la adopción de una actitud: la de dejarse sorprender, la de abrirse a los interrogantes, la de atender y escuchar lo que la realidad nos muestra, la de explorar el sentido, los sentidos? y los sinsentidos de la experiencia, y de las condiciones en las que tales experiencias se experimentan. La educación, como experiencia personal, subjetiva, desestabilizante, que depende siempre del encuentro real de las personas, no tiene suficiente con la investigación al modo de las ciencias sociales. Necesita el alimento y la inspiración de otras maneras de conocer, de preguntarse, de atender a la realidad. Por eso, necesitamos ampliar la propia noción de investigación más allá de los vínculos con el procesamiento del mundo empírico, para conectarla con la cuestión de cuál es el saber necesario de la educación. Los autores pretenden expresar la relación entre experiencia y saber, recuperando la noción del saber de la experiencia, como aquel tipo de saber necesario en la educación, un saber que nace, como diría María Zambrano, de la sedimentación de la experiencia, aquel poso de lo vivido y pensado que actúa como guía e inspiración en el vivir. Desde esta perspectiva, la propia investigación se convierte en una experiencia de conocer, de aprender y de preguntarse por el sentido de lo educativo.
Una recopilación de artículos de cinco ámbitos conceptuales básicos y fundamentales de la química en la educación secundaria.ÍndiceLa estructura conceptual de la química y su enseñanza. Una reflexión conceptual y lingüística en torno a las diferentes denominaciones de las sustancias químicas. Reflexiones epistemológicas sobre el concepto de sustancia pura. Extracción, separación e identificación de sustancias. La frontera entre las sustancias naturales, artificiales y sintéticas: tres actividades experimentales.. Aprendiendo sobre las propiedades de las sustancias a partir del análisis de los productos de limpieza. Sustancias y productos cotidianos · Teoría atómico-molecular de la materia. La teoría atómico-molecular de la materia: fundamento de la química. El significado de las fórmulas químicas. Iniciación a la formulación química. La función de la tabla periódica en los libros de texto · Reacción química. Reacción química. Relación de artículos. De la indagación experimental a la modelización de la reacción química. Formas y niveles de representación de las reacciones químicas. Aprendizaje cognitivo y emocional de las reacciones químicas. Reacciones químicas de la vida cotidiana. Coloreando cáscaras de huevo. La síntesis de la aspirina. Los modelos históricos de las reacciones ácido-base · Modelos atómicos y tabla periódica. Los modelos atómicos escolares. Construcción y aplicación de un modelo atómico simple a partir de datos experimentales. Los modelos atómicos en los libros de texto. El modelo cuántico del átomo. Modelos atómicos y propiedades periódicas de los elementos químicos. La tabla periòdica · Enlace químico y estructura. Enlace químico y estructura: el reto de integrar los distintos niveles estructurales. Enlace químico y estructura en secundaria. Un enfoque fundamentado para la enseñanza del enlace químico y la estructura atómico-molecular de la materia. Secuenciación didáctica para el aprendizaje de los modelos de enlace y la estructura de las sustancias. Actividades de identificación y comprensión de la estructura y el tipo de enlace. Simulaciones para aprender sobre enlaces y estructuras.
Desde finales del siglo pasado, los descubrimientos científicos sobre la función indispensable de las emociones en el desarrollo personal y social y en el aprendizaje han supuesto un cambio determinante en el ámbito de la formación de las personas. En esta obra, dirigida al profesorado de todas las etapas educativas, se parte de una exposición de la función de las emociones y de la salud psicológica de niños y jóvenes, se presentan propuestas de actuación en el centro y en el aula, para terminar abriendo algunas reflexiones sobre cómo estructurar la formación y asumir la propia profesión. Se incluye, asimismo, un amplio espacio de reflexión sobre los estilos educativos y el equilibrio emocional de educadores y educadoras y se ofrecen herramientas de coaching. Todo ello desde la mirada de la psicología, la pedagogía y la neurociencia. Por su contenido, la obra no solo es de interés para el profesorado, sino también para todas las personas y colectivos que, conscientes de la influencia que todos ejercemos sobre los demás, y especialmente sobre las nuevas generaciones, participamos en la mejora de la salud emocional de la comunidad donde vivimos y debemos contribuir a ello. La obra también pretende colaborar en la construcción de una ciudadanía con nuevos valores, más activa y emprendedora, que busca la mejora de todo el colectivo humano.ÍndicePrólogo (Ignacio Morgado) Presentación 1. Emociones y educación, una integración necesaria (Pere Darder) 2. Educación de las emociones, salud psicológica y centro educativo (Ferran Salmurri) 3. Centros emocionalmente inteligentes (Mariano Royo) 4. Crecimiento emocional en el aula (Anna Carpena) 5. Emociones y procesos educativos: los estilos educativos y las emociones (Josefina Sala y Lourdes Marzo) 6. El coaching como recurso: herramientas para entrenar las competencias emocionales (Marta Albadalejo) 7. Nuevas perspectivas en la formación inicial del profesorado (Mariano Royo) Los conceptos clave en la educación de las emociones Bibliografía Sobre los autores
El presente volumen forma parte de la colección de publicaciones para las oposiciones al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. En su elaboración se ha cuidado especialmente la capacitación didáctica del aspirante, prioridad regulada en la normativa de acceso a la función pública, ya que una de las fases de la oposición consiste en la presentación de una Programación Didáctica. Editorial CEP presenta una obra que incluye, además de la PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, una primera parte donde el autor explica las pautas que se deben seguir para su correcta elaboración. Finalmente, mencionar que los autores de estas publicaciones son profesionales de reconocido prestigio en el mundo docente, lo que supone una garantía para el opositor de que en estos textos encontrará contenidos totalmente actualizados y útiles para las próximas convocatoriasÍndicePRIMERA PARTE: LA PROGRAMACIÓN 1. INTRODUCCIÓN 2. CÓMO SE ELABORA UNA PROGRAMACIÓN 2.1 Características de la Programación 2.2 Funciones de la Programación 2.3 Elementos de la Programación 2.4 Evaluación 3. CÓMO ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4. LA PROGRAMACIÓN DE AULA. LA UNIDAD DIDÁCTICA 4.1 Extensión 4.2 Currículo SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE UNA PROGRAMACIÓN 1. INTRODUCCIÓN 2. Marco Legal 3. JUSTIFICACIÓN 4. CARACTERÍSTICAS del grupo 5. Objetivos generales de ÁREA 6. COMPETENCIAS BÁSICAS 7. Contenidos 8. Criterios de EVALUACIÓN 9. METODOLOGÍA 10. ATENCIÓN a la diversidad 11. ORGANIZACIÓN y Recursos 12. Temas transversales Anexos - Anexo 1. La L.O.E. - Anexo 2. Real Decreto 1631/2006 de Enseñanzas Mínimas de Secundaria BIBLIOGRAFÍA
Según Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero que ha sido publicada en el BOE el día 7 de febrero quedan prorrogados los temarios de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes vigentes con anterioridad al 1 de Enero de 2012. Con motivo de este cambio Editorial CEP pone a su disposición una edición revisada del temario que será válido para las próximas convocatorias. Elaborados por profesionales relacionados con el ámbito educativo este material sin duda supondrá una gran ayuda para los opositores que desean preparar su acceso a la función docente.ÍndiceTEMA 40. Invertebrados no artrópodos: fila poríferos, cnidarios, ctenóforos, platelmitos, nemátodos, anélidos moluscos y equinodermos. Especies representativas de nuestra fauna. Importancia económica, sanitaria y alimenticia. TEMA 41. Invertebrados artrópodos. Insectos, crustáceos, arácnidos y miriápodos. Especies representativas de nuestra fauna. Importancia económica, sanitaria y alimenticia. TEMA 42. Filum cordados. Caracteres generales y clasificación. Los vertebrados:características generales y clasificación. Agnatos y condrictios. TEMA 43. Órganos y funciones de nutrición en los vertebrados. TEMA 44. Órganos y funciones de relación en los vertebrados. TEMA 45. Órganos y funciones de reproducción en los vertebrados. TEMA 46. Otros recursos bióticos. Aprovechamiento medicinal, ornamental, agropecuario, avícola, pesquero. La biotecnología. TEMA 47. Ecología. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Dinámica de las poblaciones. Interacciones en el ecosistema. Relaciones intra e interespecíficas. TEMA 48. El ecosistema en acción. Estructura, funcionamiento y autorregulación del ecosistema. TEMA 49. El paisaje: componentes e interpretación. Paisajes españoles característicos. El paisaje como recurso estético. Impactos en el paisaje. Espacios protegidos. TEMA 50. Los impactos ambientales de las actividades humanas. Los grandes impactos globales. TEMA 51. Los problemas ambientales y sus repercusiones políticas, económicas y sociales. Salud ambiental y calidad de vida. La educación ambiental. TEMA 52. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo y urinario humano. Hábitos saludables. Principales enfermedades. TEMA 53. Anatomía y fisiología de los sistemas circulatorio y respiratorio humano. Hábitos saludables. Principales enfermedades. TEMA 54. Nutrición y alimentación. Hábitos saludables. Principales enfermedades. Las personas como consumidores. TEMA 55. El medio interno: sangre, linfa y líquidos intersticiales. Hábitos saludables. Principales enfermedades. TEMA 56. Anatomía y fisiología del sistema nervioso humano. Alteraciones del sistema nervioso en la sociedad actual. Hábitos saludables. La salud mental. TEMA 57. Anatomía y fisiología de los órganos de los sentidos en el ser humano. Hábitos saludables y principales enfermedades. TEMA 58. Anatomía y fisiología del sistema endocrino. Regulación neuroendocrina. Principales alteraciones. TEMA 59. Anatomía y fisiología del aparato locomotor. Hábitos posturales adecuados y principales enfermedades.
La pedagogía diferenciada implica una profunda evolución del sistema educativo, una nueva organización del trabajo que, a su vez, requiera otra forma de ejercer la profesión y, por lo tanto, una formación de los docentes más especializada en didáctica, en evaluación, en gestión de la heterogeneidad, pero también un desarrollo de competencias colectivas a nivel de equipos y centros escolares.Índice¿De vuelta a la Edad de Piedra? · La pedagogía diferenciada: entre la exigencia de igualdad y el derecho a la diferencia. La unificación de la educación y la exigencia de igualdad. La pedagogía diferenciada: visión de conjunto · Gestionar el «tiempo restante»: entre persecución y actitud de espera. Entre actitud de espera y persecución. Optimizar los procesos de aprendizaje. ¿Más tiempo para los alumnos lentos? El aprovechamiento óptimo del tiempo escolar y de la organización del trabajo. La gestión del tiempo: entre eficacia y autonomía · Espacios-tiempos de formación y organización del trabajo. ¿Una organización pedagógica inmutable? Los límites de la organización taylorista del trabajo escolar. · De la gestión de clase a la organización del trabajo en un ciclo de aprendizaje. ¿Gestión de clase u organización del trabajo? Un ciclo de aprendizaje plurianual. La gestión de un ciclo de aprendizaje plurianual · Dominar la individualización salvaje de los itinerarios de formación. La individualización de los itinerarios ¡sí existe! Dominar individualización de los itinerarios de formación · Saber organizar el trabajo escolar más allá de la clase, una competencia por desarrollar. La libertad para organizar el propio trabajo. Aprender a organizar el trabajo más allá de la clase. ¿Existen competencias generales en materia de organización del trabajo? Tres ejes de formación. Conclusión: Una escuela justa y eficaz
Aspectos tanto conceptuales como prácticos que pueden utilizarse para la elaboración de materiales y su aplicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de Educación plástica y visual, Dibujo técnico y de las materias propias del bachillerato artístico.ÍndiceCreatividad: proyecto de investigación, innovación y evaluación · La organización del aula: espacio de interacción y comunicación · Enseñanza y aprendizaje de las técnicas artísticas en educación secundaria · Enseñanza y aprendizaje de los lenguajes audiovisuales y multimedia en educación secundaria · Enseñanza y aprendizaje del Dibujo técnico en educación secundaria · Enseñanza y aprendizaje del volumen en educación secundaria · El currículo de aula de Dibujo artístico en bachillerato · El currículo de aula de Diseño en bachillerato. 
La monografía Innovación educativa en Derecho social surge a propósito de las exigencias docentes ligadas al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, estudiando en profundidad las variaciones de método y de evaluación inherentes al denominado proceso de Bolonia (planificación docente guías docentes, aspectos didácticos, metodologías activas foros, optimización de las prácticas educativas con TIC, alfabetización digital blogs, wikis, redes sociales aplicables a la docencia, plataformas virtuales, evaluación continua, Trabajos fin de Grado y Máster...), sin olvidar el análisis de las nuevas funciones que se asignan a la Universidad en un contexto de economía sostenible, dirigidas fundamentalmente al fomento de la empleabilidad, incrementar las posibilidades de e-learning para profesionales, contribuir al aprendizaje durante toda la vida o a potenciar el protagonismo del alumno. Constituye un estudio de la máxima actualidad, con un amplio aparato bibliográfico que recoge las aportaciones realizadas por la doctrina iuslaboralista en la materia y se hace eco de las conclusiones de numerosas ponencias defendidas en Jornadas y Congresos celebrados en torno a la implantación de los nuevos títulos universitarios de la rama de ciencias sociales y jurídicas. Todo lo anterior hace que su utilidad para los interesados en los aspectos de innovación docente (profesorado universitario, investigadores, estudiantes, juristas, pedagogos
) quede fuera de toda duda.
Este libro surge como resultado de momentos compartidos por los autores en los que intercambian experiencias como docentes. La idea de escribir estas páginas, destinadas a aquellos colegas que dirigen tesis de posgrado, nació al advertir que hay escaso material escrito que oriente a los consejeros de estudios. La intención es que el libro se destine a quienes vayan a dirigir o hacer tesis de posgrado en cualquiera de sus niveles (especialización, maestrías, doctorados, etc.). Los autores coinciden en que la experiencia de dirigir tesis es única y les involucra mucho más que las orientaciones académicas. Tanto los directores como los tesistas, también sufren, gozan, se alegran y se entristecen durante el proceso. Una forma de reflejar los sentimientos que afloran durante el proceso de dirigir una tesis es manifestarlo con un estilo literario novelesco, con diálogos que pongan de manifiesto, por intermedio de sus personajes, esos sentimientos, emociones y sensaciones, tales como la incertidumbre, las dudas, las depresiones o las exaltaciones. Así, organizan el libro en cuatro capítulos y una síntesis final.
Ofrece un sistema conceptual dirigido a ese otro mundo posible del que nos hablan los autores, para lo cual despliega un conjunto de propuestas prácticas a fin de facilitar su implementación en los centros y diferentes escenarios educativos de la comunidad.ÍndiceMarco conceptual · Desarrollo personal · El desarrollo de la competencia social con los demás · El desarrollo social y del cuidado medioambiental · Propuestas didácticas. Reflexiones para una práctica educativa orientada al compromiso social · Educar alumnos y alumnas socialmente competentes conversando en el corro · El hermanamiento entre comunidades · Los intercambios con escuelas de otras culturas · El fomento de la cultura de paz · La escuela comprometida con el medio ambiente · Mediación y resolución de conflictos en secundaria · La comunidad que educa · A modo de conclusión · Bibliografía y recursos 
La formación de los profesores constituye un punto clave de la educación, trascendente y crucial, que no puede quedar sujeto a discusiones estériles. Dedicado a este tema, con un trabajo paciente y riguroso, Marcel POSTIC, investigador y práctico, nos presenta en esta obra una construcción sólida, llena de sugerencias útiles de normas, instrumentos -como las redes de observación- y apoyos para la mejor preparación de docentes eficaces. La exactitud y meticulosidad de que ha hecho gala el autor, permite que sus normas sean de aplicabilidad en cualquier contexto europeo y que, por consiguiente, posean un enorme valor tanto en la situación presente como cara al futuro. Síntesis armoniosa de cultura, de experiencia educadora y de investigación científica, este libro podrá contribuir a logros positivos y realistas en la formación y perfeccionamiento del personal docente.ÍndiceCaracterísticas de las investigaciones. Tipos de investigaciones. Condiciones experimentales de observación. Estudios comparativos de los resultados. Análisis de las funciones del profesor. Instrumentos de análisis descriptivo de las modalidades de acción adoptadas por el enseñante. Aplicación de la tabla de observación para la formación de profesores. Búsqueda de un procedimiento de control. Condiciones de experimentación de la ficha de observación. Contribución de la ficha para la formación del alumno-profesor. 
With the right plan, video observation and video coaching can be a high-impact lever for accelerating teacher growth. This playbook draws from researcher and practitioner advice to offer twelve video-based strategies that readers can implement in their own context for facilitating professional development: Classroom Tour Self-Interview Example Analysis Pre-Teach Self-Reflection Partner-Supported Reflection Skill Building Sequence Video Learning Community Virtual Walk-through Video Rounds Longer-Range Reflection Iterative Investigation Online Lesson Study Plus, read about putting video evidence at the center of professional learning, focusing techniques for analyzing video, and guidance about recording and sharing video, and a framework for facilitation of video-based discussion. Afterword by Jim Knight. Praise for Evidence of Practice “Educators will appreciate that the authors tackle the issue of trust building while at the same time providing best practice and practical examples that promote successful implementation. An important tool that belongs in every school’s professional library.” - Stephanie Hirsh, Executive Director at Learning Forward “This book fills a sorely needed gap in professional practice literature when it comes to best practices for video coaching, and it answers the important questions any educator might have when using video to improve teaching in the classroom. A nice balance between theory, practice and application.” - Cary Goldweber, Executive Producer of Digital Products at ASCD “Evidence of Practice clearly shows how video in observation and coaching can further strengthen our teaching practice. It belongs on the shelf of all administrators, coaches, and leadership teams—no matter your current level of expertise in the use of video for professional development.” - Elena Aguilar, Author of Art of Coaching and Art of Coaching Teams “We gain so much from being able to see on video what works and what doesn't in classrooms. It's absolutely critical to have a video component in any professional development we do, and this book provides a concrete set of strategies for video coaching that any school or district can act on.” - Jaime Casap, Chief Education Evangelist, Google “The authors expertly identify and explain a set of concrete strategies to support the use of video to study and improve teaching practice. This is a resource that teachers, teacher educators, and district administrators should consider as they begin or expand their use of video analysis to support teachers’ professional preparation and ongoing development.” - Deborah Loewenberg Ball, William H. Payne Collegiate Professor and Director of TeachingWorks at University of Michigan
>La Editorial CEP se complace en presentarles este volumen práctico destinado a la preparación de los aspirantes al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria en la especialidad de Matemáticas. Aunque algunos de los problemas expuestos tienen cierto grado de dificultad, el interés y la utilidad de estos ejercicios tratan de facilitar al opositor el estudio de la materia recogiendo una gran variedad de problemas propuestos en anteriores convocatorias. Así mismo, cuando ha sido posible se han utilizado distintos métodos de resolución para un mismo problema. El libro se divide en dos apartados. En el primero de ellos se introduce el enunciado de los problemas, con el fin de que el opositor pueda desarrollar su capacidad resolutiva, en el segundo se encuentra la resolución de los mismos. Todo ello elaborado con un método didáctico y práctico pensado para estimular la necesidad del lector de avanzar en el razonamiento de las matemáticas.ÍndiceCuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Matemáticas. Problemas resueltos INTRODUCCIÓN ENUNCIADOS Aritmética Álgebra y Geometría Análisis Probabilidad y Estadística SOLUCIONES Aritmética Álgebra y Geometría Análisis Probabilidad y Estadística BIBLIOGRAFÍA 
60 juegos abordan contenidos de los 5 ejes que conforman el currículo: número, operaciones, magnitudes y medida, geometría, estadística y probabilidad; y contemplan variantes para adaptarlos a cada grupo desde la perspectiva de una "matemática para todos".ÍndiceIntroducción · Primera parte. Antes de empezar a jugar: ¿Qué entendemos por juego? ¿Cómo se vincula el juego con la enseñanza escolar? ¿Cómo podemos clasificar los juegos matemáticos? ¿Cómo coordinar estos juegos? ¿Cómo seleccionar los juegos? · Segunda parte. El repertorio de juegos: Juegos con movimiento. Rompecabezas. Juegos con fichas y tableros. Juegos con dados y monedas. Juegos con naipes y cartas. Juegos con lápiz y papel · Bibliografía · Anexo: Materiales para juegos 
La investigación pedagógica se mueve siempre en la relación plural, incierta, variable, tentativa y subjetiva de conectar acontecimientos y sentido educativo. Mirar la educación como experiencia no supone desvincularse del mundo en el que habitamos, sino lo contrario: no desvincular al mundo de quienes lo viven, de quienes lo vivimos, de quienes lo experimentamos, de quienes lo sostenemos o lo soportamos, de quienes lo sufrimos o lo gozamos, de quienes lo consentimos o lo discutimos, de quienes lo hacemos y lo padecemos. En cuanto que experiencia, consiste en adoptar un punto de vista desde el que mirar a la educación; un punto de vista que atraviesa lo subjetivo y lo objetivo, el dentro y el fuera, lo micro y lo macro. Y por encima de todo, es la adopción de una actitud: la de dejarse sorprender, la de abrirse a los interrogantes, la de atender y escuchar lo que la realidad nos muestra, la de explorar el sentido, los sentidos? y los sinsentidos de la experiencia, y de las condiciones en las que tales experiencias se experimentan. La educación, como experiencia personal, subjetiva, desestabilizante, que depende siempre del encuentro real de las personas, no tiene suficiente con la investigación al modo de las ciencias sociales. Necesita el alimento y la inspiración de otras maneras de conocer, de preguntarse, de atender a la realidad. Por eso, necesitamos ampliar la propia noción de investigación más allá de los vínculos con el procesamiento del mundo empírico, para conectarla con la cuestión de cuál es el saber necesario de la educación. Los autores pretenden expresar la relación entre experiencia y saber, recuperando la noción del saber de la experiencia, como aquel tipo de saber necesario en la educación, un saber que nace, como diría María Zambrano, de la sedimentación de la experiencia, aquel poso de lo vivido y pensado que actúa como guía e inspiración en el vivir. Desde esta perspectiva, la propia investigación se convierte en una experiencia de conocer, de aprender y de preguntarse por el sentido de lo educativo.
Una recopilación de artículos de cinco ámbitos conceptuales básicos y fundamentales de la química en la educación secundaria.ÍndiceLa estructura conceptual de la química y su enseñanza. Una reflexión conceptual y lingüística en torno a las diferentes denominaciones de las sustancias químicas. Reflexiones epistemológicas sobre el concepto de sustancia pura. Extracción, separación e identificación de sustancias. La frontera entre las sustancias naturales, artificiales y sintéticas: tres actividades experimentales.. Aprendiendo sobre las propiedades de las sustancias a partir del análisis de los productos de limpieza. Sustancias y productos cotidianos · Teoría atómico-molecular de la materia. La teoría atómico-molecular de la materia: fundamento de la química. El significado de las fórmulas químicas. Iniciación a la formulación química. La función de la tabla periódica en los libros de texto · Reacción química. Reacción química. Relación de artículos. De la indagación experimental a la modelización de la reacción química. Formas y niveles de representación de las reacciones químicas. Aprendizaje cognitivo y emocional de las reacciones químicas. Reacciones químicas de la vida cotidiana. Coloreando cáscaras de huevo. La síntesis de la aspirina. Los modelos históricos de las reacciones ácido-base · Modelos atómicos y tabla periódica. Los modelos atómicos escolares. Construcción y aplicación de un modelo atómico simple a partir de datos experimentales. Los modelos atómicos en los libros de texto. El modelo cuántico del átomo. Modelos atómicos y propiedades periódicas de los elementos químicos. La tabla periòdica · Enlace químico y estructura. Enlace químico y estructura: el reto de integrar los distintos niveles estructurales. Enlace químico y estructura en secundaria. Un enfoque fundamentado para la enseñanza del enlace químico y la estructura atómico-molecular de la materia. Secuenciación didáctica para el aprendizaje de los modelos de enlace y la estructura de las sustancias. Actividades de identificación y comprensión de la estructura y el tipo de enlace. Simulaciones para aprender sobre enlaces y estructuras. 
Desde finales del siglo pasado, los descubrimientos científicos sobre la función indispensable de las emociones en el desarrollo personal y social y en el aprendizaje han supuesto un cambio determinante en el ámbito de la formación de las personas. En esta obra, dirigida al profesorado de todas las etapas educativas, se parte de una exposición de la función de las emociones y de la salud psicológica de niños y jóvenes, se presentan propuestas de actuación en el centro y en el aula, para terminar abriendo algunas reflexiones sobre cómo estructurar la formación y asumir la propia profesión. Se incluye, asimismo, un amplio espacio de reflexión sobre los estilos educativos y el equilibrio emocional de educadores y educadoras y se ofrecen herramientas de coaching. Todo ello desde la mirada de la psicología, la pedagogía y la neurociencia. Por su contenido, la obra no solo es de interés para el profesorado, sino también para todas las personas y colectivos que, conscientes de la influencia que todos ejercemos sobre los demás, y especialmente sobre las nuevas generaciones, participamos en la mejora de la salud emocional de la comunidad donde vivimos y debemos contribuir a ello. La obra también pretende colaborar en la construcción de una ciudadanía con nuevos valores, más activa y emprendedora, que busca la mejora de todo el colectivo humano.ÍndicePrólogo (Ignacio Morgado) Presentación 1. Emociones y educación, una integración necesaria (Pere Darder) 2. Educación de las emociones, salud psicológica y centro educativo (Ferran Salmurri) 3. Centros emocionalmente inteligentes (Mariano Royo) 4. Crecimiento emocional en el aula (Anna Carpena) 5. Emociones y procesos educativos: los estilos educativos y las emociones (Josefina Sala y Lourdes Marzo) 6. El coaching como recurso: herramientas para entrenar las competencias emocionales (Marta Albadalejo) 7. Nuevas perspectivas en la formación inicial del profesorado (Mariano Royo) Los conceptos clave en la educación de las emociones Bibliografía Sobre los autores 
El presente volumen forma parte de la colección de publicaciones para las oposiciones al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. En su elaboración se ha cuidado especialmente la capacitación didáctica del aspirante, prioridad regulada en la normativa de acceso a la función pública, ya que una de las fases de la oposición consiste en la presentación de una Programación Didáctica. Editorial CEP presenta una obra que incluye, además de la PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, una primera parte donde el autor explica las pautas que se deben seguir para su correcta elaboración. Finalmente, mencionar que los autores de estas publicaciones son profesionales de reconocido prestigio en el mundo docente, lo que supone una garantía para el opositor de que en estos textos encontrará contenidos totalmente actualizados y útiles para las próximas convocatoriasÍndicePRIMERA PARTE: LA PROGRAMACIÓN 1. INTRODUCCIÓN 2. CÓMO SE ELABORA UNA PROGRAMACIÓN 2.1 Características de la Programación 2.2 Funciones de la Programación 2.3 Elementos de la Programación 2.4 Evaluación 3. CÓMO ELABORAR UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4. LA PROGRAMACIÓN DE AULA. LA UNIDAD DIDÁCTICA 4.1 Extensión 4.2 Currículo SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE UNA PROGRAMACIÓN 1. INTRODUCCIÓN 2. Marco Legal 3. JUSTIFICACIÓN 4. CARACTERÍSTICAS del grupo 5. Objetivos generales de ÁREA 6. COMPETENCIAS BÁSICAS 7. Contenidos 8. Criterios de EVALUACIÓN 9. METODOLOGÍA 10. ATENCIÓN a la diversidad 11. ORGANIZACIÓN y Recursos 12. Temas transversales Anexos - Anexo 1. La L.O.E. - Anexo 2. Real Decreto 1631/2006 de Enseñanzas Mínimas de Secundaria BIBLIOGRAFÍA 
Según Orden ECD/191/2012, de 6 de febrero que ha sido publicada en el BOE el día 7 de febrero quedan prorrogados los temarios de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes vigentes con anterioridad al 1 de Enero de 2012. Con motivo de este cambio Editorial CEP pone a su disposición una edición revisada del temario que será válido para las próximas convocatorias. Elaborados por profesionales relacionados con el ámbito educativo este material sin duda supondrá una gran ayuda para los opositores que desean preparar su acceso a la función docente.ÍndiceTEMA 40. Invertebrados no artrópodos: fila poríferos, cnidarios, ctenóforos, platelmitos, nemátodos, anélidos moluscos y equinodermos. Especies representativas de nuestra fauna. Importancia económica, sanitaria y alimenticia. TEMA 41. Invertebrados artrópodos. Insectos, crustáceos, arácnidos y miriápodos. Especies representativas de nuestra fauna. Importancia económica, sanitaria y alimenticia. TEMA 42. Filum cordados. Caracteres generales y clasificación. Los vertebrados:características generales y clasificación. Agnatos y condrictios. TEMA 43. Órganos y funciones de nutrición en los vertebrados. TEMA 44. Órganos y funciones de relación en los vertebrados. TEMA 45. Órganos y funciones de reproducción en los vertebrados. TEMA 46. Otros recursos bióticos. Aprovechamiento medicinal, ornamental, agropecuario, avícola, pesquero. La biotecnología. TEMA 47. Ecología. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Dinámica de las poblaciones. Interacciones en el ecosistema. Relaciones intra e interespecíficas. TEMA 48. El ecosistema en acción. Estructura, funcionamiento y autorregulación del ecosistema. TEMA 49. El paisaje: componentes e interpretación. Paisajes españoles característicos. El paisaje como recurso estético. Impactos en el paisaje. Espacios protegidos. TEMA 50. Los impactos ambientales de las actividades humanas. Los grandes impactos globales. TEMA 51. Los problemas ambientales y sus repercusiones políticas, económicas y sociales. Salud ambiental y calidad de vida. La educación ambiental. TEMA 52. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo y urinario humano. Hábitos saludables. Principales enfermedades. TEMA 53. Anatomía y fisiología de los sistemas circulatorio y respiratorio humano. Hábitos saludables. Principales enfermedades. TEMA 54. Nutrición y alimentación. Hábitos saludables. Principales enfermedades. Las personas como consumidores. TEMA 55. El medio interno: sangre, linfa y líquidos intersticiales. Hábitos saludables. Principales enfermedades. TEMA 56. Anatomía y fisiología del sistema nervioso humano. Alteraciones del sistema nervioso en la sociedad actual. Hábitos saludables. La salud mental. TEMA 57. Anatomía y fisiología de los órganos de los sentidos en el ser humano. Hábitos saludables y principales enfermedades. TEMA 58. Anatomía y fisiología del sistema endocrino. Regulación neuroendocrina. Principales alteraciones. TEMA 59. Anatomía y fisiología del aparato locomotor. Hábitos posturales adecuados y principales enfermedades. 
La pedagogía diferenciada implica una profunda evolución del sistema educativo, una nueva organización del trabajo que, a su vez, requiera otra forma de ejercer la profesión y, por lo tanto, una formación de los docentes más especializada en didáctica, en evaluación, en gestión de la heterogeneidad, pero también un desarrollo de competencias colectivas a nivel de equipos y centros escolares.Índice¿De vuelta a la Edad de Piedra? · La pedagogía diferenciada: entre la exigencia de igualdad y el derecho a la diferencia. La unificación de la educación y la exigencia de igualdad. La pedagogía diferenciada: visión de conjunto · Gestionar el «tiempo restante»: entre persecución y actitud de espera. Entre actitud de espera y persecución. Optimizar los procesos de aprendizaje. ¿Más tiempo para los alumnos lentos? El aprovechamiento óptimo del tiempo escolar y de la organización del trabajo. La gestión del tiempo: entre eficacia y autonomía · Espacios-tiempos de formación y organización del trabajo. ¿Una organización pedagógica inmutable? Los límites de la organización taylorista del trabajo escolar. · De la gestión de clase a la organización del trabajo en un ciclo de aprendizaje. ¿Gestión de clase u organización del trabajo? Un ciclo de aprendizaje plurianual. La gestión de un ciclo de aprendizaje plurianual · Dominar la individualización salvaje de los itinerarios de formación. La individualización de los itinerarios ¡sí existe! Dominar individualización de los itinerarios de formación · Saber organizar el trabajo escolar más allá de la clase, una competencia por desarrollar. La libertad para organizar el propio trabajo. Aprender a organizar el trabajo más allá de la clase. ¿Existen competencias generales en materia de organización del trabajo? Tres ejes de formación. Conclusión: Una escuela justa y eficaz