El estado de la cuestión del deporte escolar europeo. La diversidad de modelos organizativos en Europa y en España. Alternativas de innovación para el deporte escolarÍndiceIntroducción · Hacia un deporte escolar educativo · 1ª parte: PRESENCIA DEL DEPORTE ESCOLAR EN EL CONTEXTO EUROPEO · Tras los escenarios del deporte escolar en Flandes (Bélgica) · El deporte escolar en el Reino Unido · El deporte escolar en Italia · El deporte escolar en Francia · El deporte escolar en Portugal · 2ª parte: PRESENCIA DEL DEPORTE ESCOLAR EN EL CONTEXTO AUTONÓMICO DE ESPAÑA · El deporte escolar en Andalucía · El deporte escolar en Canarias · El deporte escolar en Cataluña · El modelo de deporte escolar en el Plan Vasco de Deporte · Debate sobre algunos tópicos del deporte escolar en España
Ante la diversidad étnica y cultural, fruto de la diversidad interna pero también efecto de la inmigración que caracteriza a muchas sociedades desarrolladas, se pueden definir y aplicar diferentes modelos de integración de minorías y mayoría/s. Especialmente interesantes resultan los seguidos por países que actúan o han actuado como polo de atracción de inmigrantes a lo largo de decenios, es el caso de Estados Unidos, Australia, Canadá, etc. Centrados en este último y, particularmente, en el Québec, el texto analiza la evolución de los movimientos migratorios influenciados por dinámicas internas pero también internacionales, las definiciones de integración y las políticas seguidas para que avancen en este proceso las diferentes oleadas inmigratorias y las actuaciones realizadas a nivel educativo, previa presentación del sistema educativo quebequense.
Este libro presenta, desde un ángulo nuevo y muy dinámico, la importancia que tiene desarrollar en nuestros niños unos hábitos de vida saludables. La autora invita al lector a hacer un viaje a diferentes situaciones de la mano de unos personajes que a veces resultan divertidos, siempre inteligentes y que comparten con nosotros sus experiencias y conocimientos.
A lo largo de cinco capítulos se tratan temas que hacen referencia a cuestiones tales como: la evolución histórica, antecedentes y situación actual de la educación especial, la atención a la diversidad, los procesos de enseñanza-aprendizaje ante las necesidades educativas especiales, la evaluación del proyecto de centro y su relación con las necesidades educativas especiales., y el apoyo educativo.
Selección de artículos donde se narra una original historia del sistema educativo español. Por el libro pasan ministros, leyes, programas de televisión, actores y autores que son los protagonistas influyentes en esta sociedad cambiante, donde emergen nuevos desafíos y retos que condicionan y definen a la educación desde todos los contextos. No es frecuente ver en los periódicos articulistas que aborden las cuestiones educativas de más actualidad y afronten los problemas de más calado, con un lenguaje claro y comprometido. Estas crónicas sobre la realidad educativa no sólo interpelan a los educadores y educadoras. Es un libro de imprescindible lectura para padres y madres que educan a sus hijos. Es un libro que se dirige a cada ciudadano y ciudadana que siente como suyo el compromiso por mejorar la educación.ÍndicePrólogo: La escuela en la prensa Primera parte: La difícil convivencia Segunda parte: Maestros para la vida Tercera parte: Más allá de los muros de la escuela Cuarta parte: La universidad debe cambiar Quinta parte: Los medios también son responsables
La educación ha sido hasta tiempos históricamente recientes un bien escaso, monopolizado por minorías privilegiadas. Esto explica las luchas sociales y políticas que en torno a la educación se libraron en los dos últimos siglos, similares a aquéllas que reivindicaron una mejor distribución de otros bienes escasos, como el poder o los recursos económicos. Es verdad que el siglo XX se caracterizó por un notable avance en la democratización de la educación, esto es, en el acceso universal a la educación básica, obligatoria y gratuita; sin embargo, la educación no dejó de ser conflictiva, desplazándose ahora la pugna social y política hacia la obtención de otro bien escaso: la calidad de la educación. El siglo XXI se abre con ese gran reto: la equitativa distribución de una educación de calidad para todos. Este libro se ocupa básicamente de los problemas reseñados. De ahí que la educación sea contemplada desde una óptica social y política, analizándose los conflictos que suscitaron, y suscitan, las políticas de libertad y de igualdad aplicadas a la educación, los problemas que plantea una escuela integrada que aspire a hacer posible una educación básica de calidad para toda la población escolar, los dilemas que alumbran las inacabables reformas educativas de nuestros días y, como marco actual ineludible, la relación problemática de la globalización con la educación. El libro se cierra, finalmente, con la consideración de la educación como un derecho social, una de las conquistas del siglo XX, en el contexto de la crisis del Estado de bienestar y de la aparición del neoliberalismo, nuevo fenómeno político que ha tenido una especial incidencia en las políticas educativas de nuestro tiempo. De este modo, Manuel de Puelles Benítez presenta en este libro los problemas de política educativa más actuales y que afectan al llamado mundo occidental (Europa, Estados Unidos y América Latina). Es posible que no estén aquí todos los problemas que gravitan sobre la educación, pero, sin duda, los problemas estudiados en este libro son, desde una perspectiva social y política, verdaderamente nucleares.ÍndiceSobre el autor ? Introducción ? Política y educación: el problema de los valores ? El problema de los fines de la educación ? Problemas de las políticas educativas de libertad ? Problemas de las políticas educativas de igualdad ? El problema de la escuela comprensiva o integrada ? El problema de las reformas escolares ? El problema de la globalización y la educación ? El problema de los derechos sociales: estado de bienestar, neoliberalismo y educación ? Bibliografía.
Para comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Cómo crear y gestionar entornos de aula motivadores para profesorado y alumnado. Experiencias relativas a la práctica; a los valores y emociones; a los cambios; a las nuevas tecnologías, etc.ÍndiceBuenas prácticas en la enseñanza de las matemáticas: Consideraciones para la construcción de buenas prácticas. Representación de una educación matemática cíclica ? Matemáticas en la educación infantil: El desarrollo del pensamiento matemático. Experiencias docentes en la etapa 0-6 ? Matemáticas en la educación primaria: El desarrollo de la competencia matemática. Experiencias docentes en la etapa 6-12 ? Matemáticas en la educación secundaria: El desarrollo del pensamiento crítico. Experiencias docentes en la etapa ? Matemáticas en la educación superior: El desarrollo de la competencia profesional. Experiencias docentes en las etapas universitaria y profesional. ? Epílogo.
La participación en el ámbito escolar puede oscilar desde la mera recepción de información a la adopción de decisiones con trascendencia en la vida de los centros. Nuestra Constitución plantea que profesores, padres y, en su caso, alumnos participarán en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos. El concepto de participación del que se habla en este libro se refiere a la intervención en órganos colegiados consejos escolares de centro- en los que pueden estar representados los tres estamentos citados. En primer lugar se analiza el debate en torno a esta cuestión en los primeros años de la transición en España y su continuidad en las discusiones sobre el artículo 27 de la Constitución, la LOECE y la LODE. Padres y madres precisan de un discurso específico que justifique su participación en la vida de los centros. Todo ello lo analiza el autor a través de las representaciones que tienen estos en las dos confederaciones nacionales de padres y madres (CEAPA y CONCAPA). Finalmente la obra incluye lo que ha dado de sí la participación en los consejos de centro tras veinticinco años de existencia. Si bien la elección de centro no es un acto participativo en sí mismo, el hecho de que una de las confederaciones nacionales de padres y buena parte de los grupos conservadores lo consideren el paso previo a la participación aconseja incluirlo en el análisis que sobre la libertad de enseñanza aquí se presenta. CONTENIDO: SOBRE EL AUTOR .......................................................................................... 7 INTRODUCCIÓN 9 ¿Qué significa la participación?, 9.-Precedentes del debate sobre la participación, 10.-Los agentes de la participación, 12.-Apéndice: La estructura de este libro, 18. CAPÍTULO PRIMERO: La libertad de enseñanza: El derecho de los padres a elegir el tipo de educación 21 La Iglesia, ¿defensora de la libertad de enseñanza?, 23.-¿Tiene el Estado la obligación de subvencionar a la enseñanza no estatal?, 26.-La escuela de ideario, 29. CAPÍTULO II: La nueva escuela pública: La comunidad escolar como gestora de centros educativos 34 La escolarización de toda la población en edad escolar, 37.-Una nueva pedagogía, 38.-Escuela única, 39.-Escuela laica, 40.-La imagen de la enseñanza privada en los textos de las alternativas, 41.-La democratización de la escuela, 42. CAPÍTULO III: La regulación legal de la elección, el control y la gestión de los centros educativos ..................... 46 La regulación constitucional de la participación, 46.-La LOECE: La participación desde la plataforma de la libertad de enseñanza, 51.-La LODE: La participación en los centros sostenidos con fondos públicos, 61.-Modificaciones ulteriores del marco legal: LOPEG, LOCE y LOE, 74. CAPÍTULO IV: CONCAPA y CEAPA: Dos modelos de intervención de los padres en la gestión de la enseñanza 78 La CONCAPA y las escuelas de ideario, 80.-La CEAPA: La lucha por una escuela pública de calidad, 85.-Interpretaciones de la participación de los padres, 86.-Conclusiones, 94. CAPÍTULO V: La participación en la práctica. La vida de los Consejos Escolares 96 Participación en la elección de miembros de Consejos Escolares, 98.-Cuestiones abordadas en los Consejos Escolares, 101.-La participación del profesorado, del alumnado y de los padres y madres, 106.-Apéndice sobre aspectos técnicos de los Consejos Escolares, 115.-Conclusiones, 118. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 124 Reseña aparecida en la Revista de la Asociación de Sociología de la Educación
Educar, per a què? No podem deixar de fer-nos aquesta pregunta en una època en què l'educació sembla amenaçada per l'imperatiu de la productivitat i de l'eficiència al servei del mercat laboral. Els assaigs que integren aquest volum proposen un exercici crític sobre els models educatius que se'ns imposen gairebé sense marge per plantejar alternatives. Des d'experiències i perspectives diverses, totes les aportacions coincideixen a apostar per l'educació com a espai polític per a l'emancipació individual i col·lectiva. Un àmbit i una pràctica des dels quals se'ns permeti imaginar el futur.
La justicia social en educación está siendo puesta en cuestión por políticas globales que han considerado la gestión de expertos y la utilidad económica por encima de los fines sociales y del bienestar común. En un contexto neoliberal, los sistemas educativos se convierten en empresas que compiten en las cuales el conocimiento supone una inversión económica y una preparación para el mundo del trabajo. ¿Están agotados los modelos educativos? ¿Es todavía posible una escuela que se preocupe por conseguir la equidad, el pensamiento crítico y la libertad de conciencia? Este libro enfrenta los planteamientos de políticas y reformas educativas globales cuyo objetivo es la rentabilidad, la eficacia y el control de la educación con un proyecto colectivo y democrático para educar a la ciudadanía desde una concepción republicana, con igualdad política y cívica. Para ello, de una forma sencilla y utilizando ejemplos de distintas leyes educativas, como la LOMCE, recorre esta dialéctica abordando desde los objetivos de la educación en un mundo diverso, la finalidad de educar en sociedades globalizadas, qué cabe enseñar en la sociedad del conocimiento o cómo se enseña bajo modelos educativos de homogeneización y mercantilización cultural, hasta la profesión docente, sus condiciones de trabajo y su formación. La educación no se puede concebir como un mero servicio, inversión o mercancía, ni las políticas deben avivar la competencia entre los centros o entre las familias para que sus hijos consigan un mejor trabajo. La educación es un valor en sí mismo que genera individuos libres y sociedades más democráticas: es pensamiento, política y educación, nunca competencias, gestión y entrenamiento.
La Guía INTER se ha concebido como una herramienta útil para el lector a la hora de analizar, aplicar y mejorar la Educación Intercultural en la práctica educativa. La guía ofrece desafíos para replantear y reformular las ideas y prácticas educativas. El grupo que ha escrito la guía comparte una filosofía próxima a la educación inclusiva para todos en las escuelas. Esto implica que el profesor tiene que atender de forma individual a las necesidades de todos sus alumnos en el contexto de una escuela inclusiva en la que todos los alumnos tengan el derecho de pertenecer por igual. La guía se divide en ocho módulos: Educación obligatoria ¿Por qué y para qué?; Diversidad versus homogeneidad en la escuela; Escuela, familia y comunidad; Presupuestos teóricos; Políticas educativas; Evaluación y calidad; Estructura y organización escolar; Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Además cuenta con un directorio de recursos.
ÍndicePRESENTACIÓN DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA TEMA 1. ROL DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO INTRODUCCIÓN COMPETENCIAS DEL TEMA ÍNDICE ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS 1. El concepto de educación y su etimología 2. La educación como realidad 2.1. El ser humano como sujeto de la educación 2.2. Cultura y educación 2.3. Sociedad y educación 2.4. Características de la sociedad actual 3. El profesional de la educación: el profesor 3.1. El profesor y las características del profesional docente 3.2. Cambios que afectan a la enseñanza y al profesorado 3.3. Formación profesional del profesor 3.4. Valores en democracia 4. La educación en la perspectiva de la Unión Europea 4.1. La idea de Europa: un proceso de construcción permanente 4.2. Las claves del proceso de Bolonia 4.2.1. Reconocimiento mutuo de titulaciones 4.2.2. La estructura de ciclos 4.2.3. Sistema de créditos 4.2.4. Asegurar la calidad 4.3. Objetivos estratégicos en el ámbito educativo entre el 2010- 2020 («ET 2020») 5. La educación no formal 5.1. Origen del concepto 5.2. Educación no formal y su relación con los ámbitos formal e informal 5.3. Algunos ámbitos de la educación no formal 5.3.1. Educación de personas adultas 5.3.2. Objetivos de la educación de adultos 5.3.3. Animación sociocultural 5.3.4. Ámbitos de la animación sociocultural 5.3.5. Formación laboral 5.3.6. Modalidades y estrategias metodológicas de la formación laboral 5.3.7. Otros programas educativos no formales 5.3.8. Educación para la protección de menores 5.3.9. Educación ambiental 5.3.10. El interculturalismo 5.3.11. Educación para la salud 5.3.12. Educación cívica ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS BIBLIOGRAFÍA GLOSARIO DE TÉRMINOS TEMA 2. ESTRUCTURA Y DESARROLLO DEL SISTEMA EDUCATIVO INTRODUCCIÓN COMPETENCIAS DEL TEMA ÍNDICE EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS 1. De la Constitución Española a la Ordenación del Sistema Educativo Vigente 2. Modelo Administración Educativa Descentralizado 3. El Sistema Educativo en España 4. Órganos de Gobierno de los Centros Educativos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS BIBLIOGRAFÍA EJERCICIOS DE AUTOCONTROL SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOCONTROL GLOSARIO DE TÉRMINOS TEMA 3. COMUNICACIÓN, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN INTRODUCCIÓN COMPETENCIAS DEL TEMA ÍNDICE EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS 1. Sociedad de la Información y el Conocimiento 1.1. Conceptualización y características de la Sociedad de la Información 1.2. Rasgos básicos de la Sociedad de la Información 2. Aspectos Socioculturales de la Sociedad de la Información 2.1. Brechas Digitales 2.2. Redes Sociales 3. Retos para la Educación en la Sociedad de la Información 3.1. Los Medios de Comunicación de masas, los Valores y la Escuela CONCLUSIÓN ACTIVIDADES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS BIBLIOGRAFÍA EJERCICIOS DE AUTOCONTROL SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOCONTROL GLOSARIO DE TÉRMINOS
El estado de la cuestión del deporte escolar europeo. La diversidad de modelos organizativos en Europa y en España. Alternativas de innovación para el deporte escolarÍndiceIntroducción · Hacia un deporte escolar educativo · 1ª parte: PRESENCIA DEL DEPORTE ESCOLAR EN EL CONTEXTO EUROPEO · Tras los escenarios del deporte escolar en Flandes (Bélgica) · El deporte escolar en el Reino Unido · El deporte escolar en Italia · El deporte escolar en Francia · El deporte escolar en Portugal · 2ª parte: PRESENCIA DEL DEPORTE ESCOLAR EN EL CONTEXTO AUTONÓMICO DE ESPAÑA · El deporte escolar en Andalucía · El deporte escolar en Canarias · El deporte escolar en Cataluña · El modelo de deporte escolar en el Plan Vasco de Deporte · Debate sobre algunos tópicos del deporte escolar en España 
Ante la diversidad étnica y cultural, fruto de la diversidad interna pero también efecto de la inmigración que caracteriza a muchas sociedades desarrolladas, se pueden definir y aplicar diferentes modelos de integración de minorías y mayoría/s. Especialmente interesantes resultan los seguidos por países que actúan o han actuado como polo de atracción de inmigrantes a lo largo de decenios, es el caso de Estados Unidos, Australia, Canadá, etc. Centrados en este último y, particularmente, en el Québec, el texto analiza la evolución de los movimientos migratorios influenciados por dinámicas internas pero también internacionales, las definiciones de integración y las políticas seguidas para que avancen en este proceso las diferentes oleadas inmigratorias y las actuaciones realizadas a nivel educativo, previa presentación del sistema educativo quebequense.
Este libro presenta, desde un ángulo nuevo y muy dinámico, la importancia que tiene desarrollar en nuestros niños unos hábitos de vida saludables. La autora invita al lector a hacer un viaje a diferentes situaciones de la mano de unos personajes que a veces resultan divertidos, siempre inteligentes y que comparten con nosotros sus experiencias y conocimientos.
A lo largo de cinco capítulos se tratan temas que hacen referencia a cuestiones tales como: la evolución histórica, antecedentes y situación actual de la educación especial, la atención a la diversidad, los procesos de enseñanza-aprendizaje ante las necesidades educativas especiales, la evaluación del proyecto de centro y su relación con las necesidades educativas especiales., y el apoyo educativo.
Selección de artículos donde se narra una original historia del sistema educativo español. Por el libro pasan ministros, leyes, programas de televisión, actores y autores que son los protagonistas influyentes en esta sociedad cambiante, donde emergen nuevos desafíos y retos que condicionan y definen a la educación desde todos los contextos. No es frecuente ver en los periódicos articulistas que aborden las cuestiones educativas de más actualidad y afronten los problemas de más calado, con un lenguaje claro y comprometido. Estas crónicas sobre la realidad educativa no sólo interpelan a los educadores y educadoras. Es un libro de imprescindible lectura para padres y madres que educan a sus hijos. Es un libro que se dirige a cada ciudadano y ciudadana que siente como suyo el compromiso por mejorar la educación.ÍndicePrólogo: La escuela en la prensa Primera parte: La difícil convivencia Segunda parte: Maestros para la vida Tercera parte: Más allá de los muros de la escuela Cuarta parte: La universidad debe cambiar Quinta parte: Los medios también son responsables 
La educación ha sido hasta tiempos históricamente recientes un bien escaso, monopolizado por minorías privilegiadas. Esto explica las luchas sociales y políticas que en torno a la educación se libraron en los dos últimos siglos, similares a aquéllas que reivindicaron una mejor distribución de otros bienes escasos, como el poder o los recursos económicos. Es verdad que el siglo XX se caracterizó por un notable avance en la democratización de la educación, esto es, en el acceso universal a la educación básica, obligatoria y gratuita; sin embargo, la educación no dejó de ser conflictiva, desplazándose ahora la pugna social y política hacia la obtención de otro bien escaso: la calidad de la educación. El siglo XXI se abre con ese gran reto: la equitativa distribución de una educación de calidad para todos. Este libro se ocupa básicamente de los problemas reseñados. De ahí que la educación sea contemplada desde una óptica social y política, analizándose los conflictos que suscitaron, y suscitan, las políticas de libertad y de igualdad aplicadas a la educación, los problemas que plantea una escuela integrada que aspire a hacer posible una educación básica de calidad para toda la población escolar, los dilemas que alumbran las inacabables reformas educativas de nuestros días y, como marco actual ineludible, la relación problemática de la globalización con la educación. El libro se cierra, finalmente, con la consideración de la educación como un derecho social, una de las conquistas del siglo XX, en el contexto de la crisis del Estado de bienestar y de la aparición del neoliberalismo, nuevo fenómeno político que ha tenido una especial incidencia en las políticas educativas de nuestro tiempo. De este modo, Manuel de Puelles Benítez presenta en este libro los problemas de política educativa más actuales y que afectan al llamado mundo occidental (Europa, Estados Unidos y América Latina). Es posible que no estén aquí todos los problemas que gravitan sobre la educación, pero, sin duda, los problemas estudiados en este libro son, desde una perspectiva social y política, verdaderamente nucleares.ÍndiceSobre el autor ? Introducción ? Política y educación: el problema de los valores ? El problema de los fines de la educación ? Problemas de las políticas educativas de libertad ? Problemas de las políticas educativas de igualdad ? El problema de la escuela comprensiva o integrada ? El problema de las reformas escolares ? El problema de la globalización y la educación ? El problema de los derechos sociales: estado de bienestar, neoliberalismo y educación ? Bibliografía. 
Para comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Cómo crear y gestionar entornos de aula motivadores para profesorado y alumnado. Experiencias relativas a la práctica; a los valores y emociones; a los cambios; a las nuevas tecnologías, etc.ÍndiceBuenas prácticas en la enseñanza de las matemáticas: Consideraciones para la construcción de buenas prácticas. Representación de una educación matemática cíclica ? Matemáticas en la educación infantil: El desarrollo del pensamiento matemático. Experiencias docentes en la etapa 0-6 ? Matemáticas en la educación primaria: El desarrollo de la competencia matemática. Experiencias docentes en la etapa 6-12 ? Matemáticas en la educación secundaria: El desarrollo del pensamiento crítico. Experiencias docentes en la etapa ? Matemáticas en la educación superior: El desarrollo de la competencia profesional. Experiencias docentes en las etapas universitaria y profesional. ? Epílogo. 
La participación en el ámbito escolar puede oscilar desde la mera recepción de información a la adopción de decisiones con trascendencia en la vida de los centros. Nuestra Constitución plantea que profesores, padres y, en su caso, alumnos participarán en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos. El concepto de participación del que se habla en este libro se refiere a la intervención en órganos colegiados consejos escolares de centro- en los que pueden estar representados los tres estamentos citados. En primer lugar se analiza el debate en torno a esta cuestión en los primeros años de la transición en España y su continuidad en las discusiones sobre el artículo 27 de la Constitución, la LOECE y la LODE. Padres y madres precisan de un discurso específico que justifique su participación en la vida de los centros. Todo ello lo analiza el autor a través de las representaciones que tienen estos en las dos confederaciones nacionales de padres y madres (CEAPA y CONCAPA). Finalmente la obra incluye lo que ha dado de sí la participación en los consejos de centro tras veinticinco años de existencia. Si bien la elección de centro no es un acto participativo en sí mismo, el hecho de que una de las confederaciones nacionales de padres y buena parte de los grupos conservadores lo consideren el paso previo a la participación aconseja incluirlo en el análisis que sobre la libertad de enseñanza aquí se presenta. CONTENIDO: SOBRE EL AUTOR .......................................................................................... 7 INTRODUCCIÓN 9 ¿Qué significa la participación?, 9.-Precedentes del debate sobre la participación, 10.-Los agentes de la participación, 12.-Apéndice: La estructura de este libro, 18. CAPÍTULO PRIMERO: La libertad de enseñanza: El derecho de los padres a elegir el tipo de educación 21 La Iglesia, ¿defensora de la libertad de enseñanza?, 23.-¿Tiene el Estado la obligación de subvencionar a la enseñanza no estatal?, 26.-La escuela de ideario, 29. CAPÍTULO II: La nueva escuela pública: La comunidad escolar como gestora de centros educativos 34 La escolarización de toda la población en edad escolar, 37.-Una nueva pedagogía, 38.-Escuela única, 39.-Escuela laica, 40.-La imagen de la enseñanza privada en los textos de las alternativas, 41.-La democratización de la escuela, 42. CAPÍTULO III: La regulación legal de la elección, el control y la gestión de los centros educativos ..................... 46 La regulación constitucional de la participación, 46.-La LOECE: La participación desde la plataforma de la libertad de enseñanza, 51.-La LODE: La participación en los centros sostenidos con fondos públicos, 61.-Modificaciones ulteriores del marco legal: LOPEG, LOCE y LOE, 74. CAPÍTULO IV: CONCAPA y CEAPA: Dos modelos de intervención de los padres en la gestión de la enseñanza 78 La CONCAPA y las escuelas de ideario, 80.-La CEAPA: La lucha por una escuela pública de calidad, 85.-Interpretaciones de la participación de los padres, 86.-Conclusiones, 94. CAPÍTULO V: La participación en la práctica. La vida de los Consejos Escolares 96 Participación en la elección de miembros de Consejos Escolares, 98.-Cuestiones abordadas en los Consejos Escolares, 101.-La participación del profesorado, del alumnado y de los padres y madres, 106.-Apéndice sobre aspectos técnicos de los Consejos Escolares, 115.-Conclusiones, 118. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 124 Reseña aparecida en la Revista de la Asociación de Sociología de la Educación
Educar, per a què? No podem deixar de fer-nos aquesta pregunta en una època en què l'educació sembla amenaçada per l'imperatiu de la productivitat i de l'eficiència al servei del mercat laboral. Els assaigs que integren aquest volum proposen un exercici crític sobre els models educatius que se'ns imposen gairebé sense marge per plantejar alternatives. Des d'experiències i perspectives diverses, totes les aportacions coincideixen a apostar per l'educació com a espai polític per a l'emancipació individual i col·lectiva. Un àmbit i una pràctica des dels quals se'ns permeti imaginar el futur.
La justicia social en educación está siendo puesta en cuestión por políticas globales que han considerado la gestión de expertos y la utilidad económica por encima de los fines sociales y del bienestar común. En un contexto neoliberal, los sistemas educativos se convierten en empresas que compiten en las cuales el conocimiento supone una inversión económica y una preparación para el mundo del trabajo. ¿Están agotados los modelos educativos? ¿Es todavía posible una escuela que se preocupe por conseguir la equidad, el pensamiento crítico y la libertad de conciencia? Este libro enfrenta los planteamientos de políticas y reformas educativas globales cuyo objetivo es la rentabilidad, la eficacia y el control de la educación con un proyecto colectivo y democrático para educar a la ciudadanía desde una concepción republicana, con igualdad política y cívica. Para ello, de una forma sencilla y utilizando ejemplos de distintas leyes educativas, como la LOMCE, recorre esta dialéctica abordando desde los objetivos de la educación en un mundo diverso, la finalidad de educar en sociedades globalizadas, qué cabe enseñar en la sociedad del conocimiento o cómo se enseña bajo modelos educativos de homogeneización y mercantilización cultural, hasta la profesión docente, sus condiciones de trabajo y su formación. La educación no se puede concebir como un mero servicio, inversión o mercancía, ni las políticas deben avivar la competencia entre los centros o entre las familias para que sus hijos consigan un mejor trabajo. La educación es un valor en sí mismo que genera individuos libres y sociedades más democráticas: es pensamiento, política y educación, nunca competencias, gestión y entrenamiento.
La Guía INTER se ha concebido como una herramienta útil para el lector a la hora de analizar, aplicar y mejorar la Educación Intercultural en la práctica educativa. La guía ofrece desafíos para replantear y reformular las ideas y prácticas educativas. El grupo que ha escrito la guía comparte una filosofía próxima a la educación inclusiva para todos en las escuelas. Esto implica que el profesor tiene que atender de forma individual a las necesidades de todos sus alumnos en el contexto de una escuela inclusiva en la que todos los alumnos tengan el derecho de pertenecer por igual. La guía se divide en ocho módulos: Educación obligatoria ¿Por qué y para qué?; Diversidad versus homogeneidad en la escuela; Escuela, familia y comunidad; Presupuestos teóricos; Políticas educativas; Evaluación y calidad; Estructura y organización escolar; Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Además cuenta con un directorio de recursos.
ÍndicePRESENTACIÓN DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA TEMA 1. ROL DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO INTRODUCCIÓN COMPETENCIAS DEL TEMA ÍNDICE ESQUEMA DE LOS CONTENIDOS EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS 1. El concepto de educación y su etimología 2. La educación como realidad 2.1. El ser humano como sujeto de la educación 2.2. Cultura y educación 2.3. Sociedad y educación 2.4. Características de la sociedad actual 3. El profesional de la educación: el profesor 3.1. El profesor y las características del profesional docente 3.2. Cambios que afectan a la enseñanza y al profesorado 3.3. Formación profesional del profesor 3.4. Valores en democracia 4. La educación en la perspectiva de la Unión Europea 4.1. La idea de Europa: un proceso de construcción permanente 4.2. Las claves del proceso de Bolonia 4.2.1. Reconocimiento mutuo de titulaciones 4.2.2. La estructura de ciclos 4.2.3. Sistema de créditos 4.2.4. Asegurar la calidad 4.3. Objetivos estratégicos en el ámbito educativo entre el 2010- 2020 («ET 2020») 5. La educación no formal 5.1. Origen del concepto 5.2. Educación no formal y su relación con los ámbitos formal e informal 5.3. Algunos ámbitos de la educación no formal 5.3.1. Educación de personas adultas 5.3.2. Objetivos de la educación de adultos 5.3.3. Animación sociocultural 5.3.4. Ámbitos de la animación sociocultural 5.3.5. Formación laboral 5.3.6. Modalidades y estrategias metodológicas de la formación laboral 5.3.7. Otros programas educativos no formales 5.3.8. Educación para la protección de menores 5.3.9. Educación ambiental 5.3.10. El interculturalismo 5.3.11. Educación para la salud 5.3.12. Educación cívica ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS BIBLIOGRAFÍA GLOSARIO DE TÉRMINOS TEMA 2. ESTRUCTURA Y DESARROLLO DEL SISTEMA EDUCATIVO INTRODUCCIÓN COMPETENCIAS DEL TEMA ÍNDICE EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS 1. De la Constitución Española a la Ordenación del Sistema Educativo Vigente 2. Modelo Administración Educativa Descentralizado 3. El Sistema Educativo en España 4. Órganos de Gobierno de los Centros Educativos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS BIBLIOGRAFÍA EJERCICIOS DE AUTOCONTROL SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOCONTROL GLOSARIO DE TÉRMINOS TEMA 3. COMUNICACIÓN, TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN INTRODUCCIÓN COMPETENCIAS DEL TEMA ÍNDICE EXPOSICIÓN DE LOS CONTENIDOS 1. Sociedad de la Información y el Conocimiento 1.1. Conceptualización y características de la Sociedad de la Información 1.2. Rasgos básicos de la Sociedad de la Información 2. Aspectos Socioculturales de la Sociedad de la Información 2.1. Brechas Digitales 2.2. Redes Sociales 3. Retos para la Educación en la Sociedad de la Información 3.1. Los Medios de Comunicación de masas, los Valores y la Escuela CONCLUSIÓN ACTIVIDADES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS BIBLIOGRAFÍA EJERCICIOS DE AUTOCONTROL SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE AUTOCONTROL GLOSARIO DE TÉRMINOS