Este libro es una contribución de la Psicología del Pensamiento al estudio de las competencias genéricas propuestas por la Unión Europea, dirigido a profesores y estudiantes universitarios con el fin de ofrecerles un conocimiento teórico y práctico sobre la enseñanza y el aprendizaje de esas competencias, sobre todo de las cognitivas, las más relevantes y complejas del ser humano. Las competencias cognitivas, preparan al estudiante para adaptarse mejor a los cambios que se producen en la sociedad del conocimiento, asimilar las nuevas tecnologías e incorporarse al mercado laboral; una preparación, en suma, para poder actuar de forma eficiente en todos los ámbitos de la vida. Se aprecia un consenso generalizado entre los científicos sobre la posibilidad de desarrollar en los jóvenes las competencias cognitivas, sociales, emocionales e instrumentales y sobre la necesidad de que esta propuesta se convierta, lo antes posible, en el objetivo prioritario del sistema educativo. La Universidad debe estimular en los futuros profesionales esas capacidades para que puedan percibir la relevancia de sus aprendizajes, asociarlos a sus vidas, pensar por sí mismos, cuestionar la información y la realidad social, justificar sus argumentos, tomar decisiones acertadas, solucionar problemas complejos y experimentar la alegría de la autorrealización. El libro propone definiciones operacionales, claras y sencillas, sobre cada una de las competencias, los pasos que sigue la mente cuando las activa, una representación gráfica de las mismas y ejemplos para ejercitarlas en tareas relacionadas con diferentes profesiones. Igualmente, presenta el método de instrucción denominado ?Pensar Activamente en Entornos Académicos? como uno de los más eficientes para el desarrollo de competencias y la adquisición de contenidos académicos.
Con motivo de la reciente crisis económica, se han tomado una serie de medidas que tenían por objeto la contención del gasto público. Estas medidas han afectado a toda la Administración Pública, incluyendo las universidades. Sin embargo, estas gozan del derecho fundamental (en palabras del Tribunal Constitucional) a la autonomía universitaria, que puede verse afectado por algunas de las decisiones aprobadas, especialmente en lo que se refiere a su financiación y a su política de personal. En este libro se analiza, primero, en qué se concreta la autonomía universitaria en Europa y en otros países (Alemania e Italia). A continuación, se aborda la situación en España, teniendo en cuenta la experiencia comparada. Así, se estudia la repercusión de elementos como la tasa de reposición de personal (docente o no docente), la elaboración de los presupuestos y su integración o no en los del Estado o de la Comunidad Autónoma respectiva, la suficiencia o no de la financiación de las universidades públicas, etc. Se acaba concluyendo que, si bien la autonomía financiera de las universidades está limitada en España, hay ciertos límites que no se deberían cruzar, porque se estaría vulnerando la autonomía universitaria en su configuración constitucional.
Cualquiera puede preguntarse por qué no existía un libro como éste si la Universidad, su profesorado, las víctimas del mobbing y en general todos nosotros, lo estábamos pidiendo a gritos… Claro que, si lo pensamos bien, su autora tenía que ser profesora de universidad, conocer todos los entresijos de la misma y haber sido – y sintiéndolo mucho por ella - víctima del mobbing universitario para, de este modo, haber sentido en su propia piel la indefensión, la injusticia, la impotencia y el desamparo. Además, y como buena víctima del mobbing, debía ser solidaria, brillante y creativa hasta el punto de estar dotada con el don de la escritura y la palabra. Rosa Peñasco, la autora ideal para escribir esta obra, convierte una realidad indigesta como el mobbing universitario en un ensayo claro y denunciante. Con un estilo fluido y ameno, ha sabido reunir y manejar con soltura testimonios, doctrina, prensa, estadísticas y otros soportes. Su humano e irónico corazón no sólo es capaz de mofarse de una realidad oscura a través de un Glosario sarcástico-universitario, sino de dedicar algunas joyas a los acusadores (¿Y no será que eres tú el necio, si presumiendo de sabio, tratas al necio, que no es necio, con desprecio?), a los entresijos de la Universidad (¿Funcionamiento de la Universidad? ¡No sé si funciona o miento!), a las leyes que la regulan (La libertad de cátedra, es un poder como una catedral que concede la ley sólo a los catedráticos) y a sus dirigentes que abandonan a las víctimas de mobbing (los rectos de la Universidad) para terminar exorcizando el dolor de los acosados universitarios a través del humor: ¿Por qué en el sorteo universitario, en vez de tocarnos la pedrea, tuvieron que apedrearnos?.
El estudio del cielo desde su perspectiva atmosférica y astronómica tratado siempre de una manera "algo" diferente, con la intención de que resulte útil a los profesionales, maestras y maestros ya veteranos, y también a los estudiantes de magisterio.
Esta obra constituye un manual específico de formación continua y cubre un cierto vacío en la sistematización de su conocimiento. En ella se analiza profundamente el devenir del concepto de formación continua en su contexto histórico y se examina minuciosamente su institucionalización. Se describen las modalidades y enfoques metodológicos existentes y los elementos necesarios para el diseño y la implementación de programas formativos. Por último, se presentan los perfiles profesionales de las personas responsables, así como los modelos de evaluación y su estrecha relación con la transferencia de la formación continua, de tanta repercusión para el individuo, la organización y la sociedad. Con decidida vocación práctica, no exenta de rigor teórico, la presente obra interesa a todas las personas preocupadas por las cuestiones formativas relacionadas con el aprendizaje a lo largo de la vida y, especialmente, con la formación profesional y para el empleo. Como manual de referencia para el conocimiento profundo de todos los aspectos teóricos y aplicados de la formación continua, este libro va dirigido a investigadores, estudiantes y profesionales de la educación, del ámbito laboral, del mundo empresarial y de las organizaciones en general. Antonio Bernal Guerrero es catedrático del Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Carolina Fernández-Salinero de Miguel es profesora titular del Departamento de Estudios Educativos, de la Facultad de Educación- Centro de Formación del Profesorado de la Universidad Complutense de Madrid. Pilar Pineda Herrero es profesora titular del Departamento de Pedagogía Sistemática y Social, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona.
Hablar de los docentes en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es una responsabilidad ineludible a la luz de las nuevas exigencias que la sociedad global, del multiculturalismo, los fenómenos migratorios y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que en conjunto imponen nuevos desafíos a la tarea de educar. Ante estos desafíos y más allá de los métodos y técnicas que se asuman como propios para adecuarse a los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes, se encuentra la urgencia de una práctica educativa sustentada en la ética del educador. Sin esta premisa de sentido humano y social, no será posible cumplir con el propósito sustantivo de educar para construir un mundo más habitable para todos, en que existan perspectivas de futuro sustentadas en el sentido de responsabilidad que se logre transmitir desde las aulas a cada uno de los estudiantes. Responsabilidad con el presente que necesariamente implica responsabilizarse del futuro, de los que están por venir. Esta es la premisa que se encuentra detrás de los trabajos reunidos en el presente libro. En cada uno de ellos es posible identificar el compromiso de los investigadores y educadores con la mejora de las condiciones de aprendizaje de sus estudiantes, acompañado de una preocupación con generar situaciones de formación universitaria capaces de conectar al estudiante con su entorno comunitario más inmediato y con sus compañeros. En el fondo de las inquietudes de investigación que dieron como resultado los estudios que aquí se presentan, el lector atento encontrará la condición de enseñar y aprender desde un enfoque grupal, en el que todos tienen algo que decir y hacer para que cada uno aprenda lo que necesita. Tanto en América Latina como en Europa, se han producido transformaciones importantes en los enfoques educativos y los modelos de aprendizaje que las instituciones educativas de tipo superior adoptan para la formación de los estudiantes. Un núcleo activo en la mayor parte de las corrientes o enfoques pedagógicos vigentes, es la importancia de asumir un compromiso personal y grupal con el aprendizaje, ya no es sólo responsabilidad del docente o del alumno alcanzar los propósitos educativos del programa de estudios; en el contexto actual, todos los actores del proceso de aprendizaje son corresponsables de su éxito o fracaso en las aulas y fuera de ellas. Porque ahora más que en otros tiempos-, las personas aprenden, o mejor dicho, tienen acceso a información múltiple a toda hora desde las plataformas de comunicación e información digital a las que casi cualquier individuo accede con sólo tener un celular o móvil conectado a la red global de información. Antes el modelo era 7x5, es decir, siete horas de clase en el aula por cada uno de los cinco días hábiles de actividad escolar; ahora el modelo es 7x24, durante los siete días de la semana y a lo largo de las veinticuatro horas de cada día es factible acceder a datos e información que eventualmente puede ser transformada en contenidos de aprendizaje pertinente y relevante para las personas. Como bien lo señala Daniel Innerarity (2011: 69): En lugar de un aumento de las certezas, lo que tenemos es una pluralidad de voces que discuten cacofónicamente sus pretensiones de saber y sus definiciones del no-saber. Estas nuevas condiciones de acceso a los datos e información, de ninguna manera aseguran que se transformen en conocimientos útiles para los ciudadanos de esta nueva era digital, de ahí que sea necesario que los docentes generen nuevas estrategias de acompañamiento para la generación, construcción o descubrimiento de conocimientos pertinentes que tengan trascendencia para la vida de las personas. Sin el apoyo adecuado del docente, esa vorágine de información, será un conjunto de átomos de información sin vínculos aparentes y en consecuencia, por saturación e idiotez de la perfección tecnológica, las personas desaprenderán o se limitarán en sus posibilidades de actuar con responsabilidad en su entorno social por no contar con elementos adecuados de conocimiento que les ayuden a decidir las razones correctas para acciones éticas necesarias y urgentes. En respuesta a este requerimiento ético de la enseñanza contemporánea, los autores de los trabajos reunidos en este volumen, se hacen cargo de la responsabilidad de producir modelos y propuestas con el potencial de conjuntar la necesidad de aprender con la demanda social de educar para una ciudadanía cosmopolita con habilidades y conocimientos faciliten el dialogo con los demás, en suma, para aprender a vivir juntos. Este es el corazón de la ética de la educación que palpita en el centro de los trabajos que más adelante el lector conocerá, cada uno de ellos lanza iniciativas probadas en la práctica educativa, no son sólo hipótesis o buenas intenciones, son mapas, rutas de acceso a formas de aprendizaje novedosas y sin duda indispensables para comprender las distintas realidades de la enseñanza en la educación superior europea y latinoamericana. Volver a la ética como matriz y horizonte de acción, es la principal responsabilidad que anima el trabajo comprometido de los autores que alimentan con su esperanza a la educación superior del siglo XXI. Invitamos al lector a emprender un viaje a este universo de experiencias que no se comparten para reproducirse acríticamente, sino para animar nuevas prácticas en otros contextos del complejo y dinámico Espacio Europeo de la Educación Superior. Feliz viaje.
Este libro es fruto de la intensa y extensa labor investigadora desplegada por los autores durante casi una década en el seno de la Universidad de Granada y la Universidad Politécnica de Valencia donde trabajan como profesores e investigadores. Resultado de todo este quehacer ha sido la publicación de más de 50 artículos, informes y documentos de trabajo así como el diseño de varios productos de evaluación bibliométrica (H Index Scholar, Journal Scholar Metrics, Scholar Mirrors, Publishers Scholar Metrics, Proceedings Scholar Metrics, Classics Scholar Profiles, Indice H revistas científicas españolas según Google Scholar Metrics, La Biblioteconomía y Documentación española según Google Scholar Citations), que han explorado terrenos ignotos para la evaluación científica y abierto por primera vez nuevas vías para captar la producción e impacto de los científicos y sus obras. Acerca de la obra Google Scholar ha supuesto una auténtica revolución en la forma de buscar y de encontrar información científica y de acceder a ella de manera fácil y rápida. Hoy día su simple caja de búsqueda, convertida ya en un estándar de facto en la búsqueda de información, se encarga de mostrar numerosos y pertinentes documentos escritos en cualquier lengua, producidos en cualquier país, bajo cualquier formato y tipología documental. Y todo ello ofrecido de forma gratuita. Pero lo que fue creado para buscar información se ha transformado, sin quererlo, en una valiosísima fuente de datos para la evaluación científica con múltiples usos bibliométricos, es decir, en una auténtica caja de pandora académica. El objetivo de este libro es, ante todo, describir minuciosamente las características y prestaciones de Google Scholar. Se traza su origen y evolución, se desmenuza su funcionamiento general, se examina su tamaño, cobertura y crecimiento, se pormenorizan las prestaciones y servicios que proporciona como buscador y se apuntan sus fortalezas, debilidades y peligros. Se realiza un repaso exhaustivo de toda la literatura científica que ha indagado empíricamente sobre el comportamiento de Google Scholar hasta hoy. Pero también, esta obra pretende explicar los principales productos derivados de Google Scholar, aquellos que conforman lo que denominamos la familia Google Scholar: Google Scholar Citations, nacido como un servicio a los autores para que generen un perfil donde se muestren los documentos publicados y recogidos en Google Scholar, así como el número de citas que cada uno de ellos ha recibido, generando una serie de indicadores bibliométricos. Y Google Scholar Metrics nacido como ranking de publicaciones científicas que permite a partir de los datos de citaciones de Google Scholar y por medio de índice h identificar las más influyentes revistas, congresos y repositorios. Por otra parte, se ha incluido un somero análisis de aquellos productos independientes a la compañía y que se han gestado para ofrecer distintas herramientas bibliométricas: Publish or Perish, Scholarometer, H Index Scholar, Journal Scholar Metrics, Publishers Scholar Metrics, Proceedings Scholar Metrics y Scholar Mirrors. En definitiva estamos ante un libro que ofrece una revisión omnicomprensiva a la par que minuciosa sobre lo que es a día de hoy Google Scholar y sus derivaciones.
Este libro es una contribución de la Psicología del Pensamiento al estudio de las competencias genéricas propuestas por la Unión Europea, dirigido a profesores y estudiantes universitarios con el fin de ofrecerles un conocimiento teórico y práctico sobre la enseñanza y el aprendizaje de esas competencias, sobre todo de las cognitivas, las más relevantes y complejas del ser humano. Las competencias cognitivas, preparan al estudiante para adaptarse mejor a los cambios que se producen en la sociedad del conocimiento, asimilar las nuevas tecnologías e incorporarse al mercado laboral; una preparación, en suma, para poder actuar de forma eficiente en todos los ámbitos de la vida. Se aprecia un consenso generalizado entre los científicos sobre la posibilidad de desarrollar en los jóvenes las competencias cognitivas, sociales, emocionales e instrumentales y sobre la necesidad de que esta propuesta se convierta, lo antes posible, en el objetivo prioritario del sistema educativo. La Universidad debe estimular en los futuros profesionales esas capacidades para que puedan percibir la relevancia de sus aprendizajes, asociarlos a sus vidas, pensar por sí mismos, cuestionar la información y la realidad social, justificar sus argumentos, tomar decisiones acertadas, solucionar problemas complejos y experimentar la alegría de la autorrealización. El libro propone definiciones operacionales, claras y sencillas, sobre cada una de las competencias, los pasos que sigue la mente cuando las activa, una representación gráfica de las mismas y ejemplos para ejercitarlas en tareas relacionadas con diferentes profesiones. Igualmente, presenta el método de instrucción denominado ?Pensar Activamente en Entornos Académicos? como uno de los más eficientes para el desarrollo de competencias y la adquisición de contenidos académicos.
Con motivo de la reciente crisis económica, se han tomado una serie de medidas que tenían por objeto la contención del gasto público. Estas medidas han afectado a toda la Administración Pública, incluyendo las universidades. Sin embargo, estas gozan del derecho fundamental (en palabras del Tribunal Constitucional) a la autonomía universitaria, que puede verse afectado por algunas de las decisiones aprobadas, especialmente en lo que se refiere a su financiación y a su política de personal. En este libro se analiza, primero, en qué se concreta la autonomía universitaria en Europa y en otros países (Alemania e Italia). A continuación, se aborda la situación en España, teniendo en cuenta la experiencia comparada. Así, se estudia la repercusión de elementos como la tasa de reposición de personal (docente o no docente), la elaboración de los presupuestos y su integración o no en los del Estado o de la Comunidad Autónoma respectiva, la suficiencia o no de la financiación de las universidades públicas, etc. Se acaba concluyendo que, si bien la autonomía financiera de las universidades está limitada en España, hay ciertos límites que no se deberían cruzar, porque se estaría vulnerando la autonomía universitaria en su configuración constitucional.
Conforme a los nuevos programas para la preparación de las Pruebas de acceso a la Universidad para Mayores de 25 años.
Cualquiera puede preguntarse por qué no existía un libro como éste si la Universidad, su profesorado, las víctimas del mobbing y en general todos nosotros, lo estábamos pidiendo a gritos… Claro que, si lo pensamos bien, su autora tenía que ser profesora de universidad, conocer todos los entresijos de la misma y haber sido – y sintiéndolo mucho por ella - víctima del mobbing universitario para, de este modo, haber sentido en su propia piel la indefensión, la injusticia, la impotencia y el desamparo. Además, y como buena víctima del mobbing, debía ser solidaria, brillante y creativa hasta el punto de estar dotada con el don de la escritura y la palabra. Rosa Peñasco, la autora ideal para escribir esta obra, convierte una realidad indigesta como el mobbing universitario en un ensayo claro y denunciante. Con un estilo fluido y ameno, ha sabido reunir y manejar con soltura testimonios, doctrina, prensa, estadísticas y otros soportes. Su humano e irónico corazón no sólo es capaz de mofarse de una realidad oscura a través de un Glosario sarcástico-universitario, sino de dedicar algunas joyas a los acusadores (¿Y no será que eres tú el necio, si presumiendo de sabio, tratas al necio, que no es necio, con desprecio?), a los entresijos de la Universidad (¿Funcionamiento de la Universidad? ¡No sé si funciona o miento!), a las leyes que la regulan (La libertad de cátedra, es un poder como una catedral que concede la ley sólo a los catedráticos) y a sus dirigentes que abandonan a las víctimas de mobbing (los rectos de la Universidad) para terminar exorcizando el dolor de los acosados universitarios a través del humor: ¿Por qué en el sorteo universitario, en vez de tocarnos la pedrea, tuvieron que apedrearnos?.
El estudio del cielo desde su perspectiva atmosférica y astronómica tratado siempre de una manera "algo" diferente, con la intención de que resulte útil a los profesionales, maestras y maestros ya veteranos, y también a los estudiantes de magisterio.
Esta obra constituye un manual específico de formación continua y cubre un cierto vacío en la sistematización de su conocimiento. En ella se analiza profundamente el devenir del concepto de formación continua en su contexto histórico y se examina minuciosamente su institucionalización. Se describen las modalidades y enfoques metodológicos existentes y los elementos necesarios para el diseño y la implementación de programas formativos. Por último, se presentan los perfiles profesionales de las personas responsables, así como los modelos de evaluación y su estrecha relación con la transferencia de la formación continua, de tanta repercusión para el individuo, la organización y la sociedad. Con decidida vocación práctica, no exenta de rigor teórico, la presente obra interesa a todas las personas preocupadas por las cuestiones formativas relacionadas con el aprendizaje a lo largo de la vida y, especialmente, con la formación profesional y para el empleo. Como manual de referencia para el conocimiento profundo de todos los aspectos teóricos y aplicados de la formación continua, este libro va dirigido a investigadores, estudiantes y profesionales de la educación, del ámbito laboral, del mundo empresarial y de las organizaciones en general. Antonio Bernal Guerrero es catedrático del Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Carolina Fernández-Salinero de Miguel es profesora titular del Departamento de Estudios Educativos, de la Facultad de Educación- Centro de Formación del Profesorado de la Universidad Complutense de Madrid. Pilar Pineda Herrero es profesora titular del Departamento de Pedagogía Sistemática y Social, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona.
Hablar de los docentes en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es una responsabilidad ineludible a la luz de las nuevas exigencias que la sociedad global, del multiculturalismo, los fenómenos migratorios y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que en conjunto imponen nuevos desafíos a la tarea de educar. Ante estos desafíos y más allá de los métodos y técnicas que se asuman como propios para adecuarse a los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes, se encuentra la urgencia de una práctica educativa sustentada en la ética del educador. Sin esta premisa de sentido humano y social, no será posible cumplir con el propósito sustantivo de educar para construir un mundo más habitable para todos, en que existan perspectivas de futuro sustentadas en el sentido de responsabilidad que se logre transmitir desde las aulas a cada uno de los estudiantes. Responsabilidad con el presente que necesariamente implica responsabilizarse del futuro, de los que están por venir. Esta es la premisa que se encuentra detrás de los trabajos reunidos en el presente libro. En cada uno de ellos es posible identificar el compromiso de los investigadores y educadores con la mejora de las condiciones de aprendizaje de sus estudiantes, acompañado de una preocupación con generar situaciones de formación universitaria capaces de conectar al estudiante con su entorno comunitario más inmediato y con sus compañeros. En el fondo de las inquietudes de investigación que dieron como resultado los estudios que aquí se presentan, el lector atento encontrará la condición de enseñar y aprender desde un enfoque grupal, en el que todos tienen algo que decir y hacer para que cada uno aprenda lo que necesita. Tanto en América Latina como en Europa, se han producido transformaciones importantes en los enfoques educativos y los modelos de aprendizaje que las instituciones educativas de tipo superior adoptan para la formación de los estudiantes. Un núcleo activo en la mayor parte de las corrientes o enfoques pedagógicos vigentes, es la importancia de asumir un compromiso personal y grupal con el aprendizaje, ya no es sólo responsabilidad del docente o del alumno alcanzar los propósitos educativos del programa de estudios; en el contexto actual, todos los actores del proceso de aprendizaje son corresponsables de su éxito o fracaso en las aulas y fuera de ellas. Porque ahora más que en otros tiempos-, las personas aprenden, o mejor dicho, tienen acceso a información múltiple a toda hora desde las plataformas de comunicación e información digital a las que casi cualquier individuo accede con sólo tener un celular o móvil conectado a la red global de información. Antes el modelo era 7x5, es decir, siete horas de clase en el aula por cada uno de los cinco días hábiles de actividad escolar; ahora el modelo es 7x24, durante los siete días de la semana y a lo largo de las veinticuatro horas de cada día es factible acceder a datos e información que eventualmente puede ser transformada en contenidos de aprendizaje pertinente y relevante para las personas. Como bien lo señala Daniel Innerarity (2011: 69): En lugar de un aumento de las certezas, lo que tenemos es una pluralidad de voces que discuten cacofónicamente sus pretensiones de saber y sus definiciones del no-saber. Estas nuevas condiciones de acceso a los datos e información, de ninguna manera aseguran que se transformen en conocimientos útiles para los ciudadanos de esta nueva era digital, de ahí que sea necesario que los docentes generen nuevas estrategias de acompañamiento para la generación, construcción o descubrimiento de conocimientos pertinentes que tengan trascendencia para la vida de las personas. Sin el apoyo adecuado del docente, esa vorágine de información, será un conjunto de átomos de información sin vínculos aparentes y en consecuencia, por saturación e idiotez de la perfección tecnológica, las personas desaprenderán o se limitarán en sus posibilidades de actuar con responsabilidad en su entorno social por no contar con elementos adecuados de conocimiento que les ayuden a decidir las razones correctas para acciones éticas necesarias y urgentes. En respuesta a este requerimiento ético de la enseñanza contemporánea, los autores de los trabajos reunidos en este volumen, se hacen cargo de la responsabilidad de producir modelos y propuestas con el potencial de conjuntar la necesidad de aprender con la demanda social de educar para una ciudadanía cosmopolita con habilidades y conocimientos faciliten el dialogo con los demás, en suma, para aprender a vivir juntos. Este es el corazón de la ética de la educación que palpita en el centro de los trabajos que más adelante el lector conocerá, cada uno de ellos lanza iniciativas probadas en la práctica educativa, no son sólo hipótesis o buenas intenciones, son mapas, rutas de acceso a formas de aprendizaje novedosas y sin duda indispensables para comprender las distintas realidades de la enseñanza en la educación superior europea y latinoamericana. Volver a la ética como matriz y horizonte de acción, es la principal responsabilidad que anima el trabajo comprometido de los autores que alimentan con su esperanza a la educación superior del siglo XXI. Invitamos al lector a emprender un viaje a este universo de experiencias que no se comparten para reproducirse acríticamente, sino para animar nuevas prácticas en otros contextos del complejo y dinámico Espacio Europeo de la Educación Superior. Feliz viaje.
Este libro es fruto de la intensa y extensa labor investigadora desplegada por los autores durante casi una década en el seno de la Universidad de Granada y la Universidad Politécnica de Valencia donde trabajan como profesores e investigadores. Resultado de todo este quehacer ha sido la publicación de más de 50 artículos, informes y documentos de trabajo así como el diseño de varios productos de evaluación bibliométrica (H Index Scholar, Journal Scholar Metrics, Scholar Mirrors, Publishers Scholar Metrics, Proceedings Scholar Metrics, Classics Scholar Profiles, Indice H revistas científicas españolas según Google Scholar Metrics, La Biblioteconomía y Documentación española según Google Scholar Citations), que han explorado terrenos ignotos para la evaluación científica y abierto por primera vez nuevas vías para captar la producción e impacto de los científicos y sus obras. Acerca de la obra Google Scholar ha supuesto una auténtica revolución en la forma de buscar y de encontrar información científica y de acceder a ella de manera fácil y rápida. Hoy día su simple caja de búsqueda, convertida ya en un estándar de facto en la búsqueda de información, se encarga de mostrar numerosos y pertinentes documentos escritos en cualquier lengua, producidos en cualquier país, bajo cualquier formato y tipología documental. Y todo ello ofrecido de forma gratuita. Pero lo que fue creado para buscar información se ha transformado, sin quererlo, en una valiosísima fuente de datos para la evaluación científica con múltiples usos bibliométricos, es decir, en una auténtica caja de pandora académica. El objetivo de este libro es, ante todo, describir minuciosamente las características y prestaciones de Google Scholar. Se traza su origen y evolución, se desmenuza su funcionamiento general, se examina su tamaño, cobertura y crecimiento, se pormenorizan las prestaciones y servicios que proporciona como buscador y se apuntan sus fortalezas, debilidades y peligros. Se realiza un repaso exhaustivo de toda la literatura científica que ha indagado empíricamente sobre el comportamiento de Google Scholar hasta hoy. Pero también, esta obra pretende explicar los principales productos derivados de Google Scholar, aquellos que conforman lo que denominamos la familia Google Scholar: Google Scholar Citations, nacido como un servicio a los autores para que generen un perfil donde se muestren los documentos publicados y recogidos en Google Scholar, así como el número de citas que cada uno de ellos ha recibido, generando una serie de indicadores bibliométricos. Y Google Scholar Metrics nacido como ranking de publicaciones científicas que permite a partir de los datos de citaciones de Google Scholar y por medio de índice h identificar las más influyentes revistas, congresos y repositorios. Por otra parte, se ha incluido un somero análisis de aquellos productos independientes a la compañía y que se han gestado para ofrecer distintas herramientas bibliométricas: Publish or Perish, Scholarometer, H Index Scholar, Journal Scholar Metrics, Publishers Scholar Metrics, Proceedings Scholar Metrics y Scholar Mirrors. En definitiva estamos ante un libro que ofrece una revisión omnicomprensiva a la par que minuciosa sobre lo que es a día de hoy Google Scholar y sus derivaciones.