Es razonable predecir que la mayoría de las personas que están cursando estudios de grado y de posgrado tendrán que responder ante cambios que hoy nos resultan imposibles de identificar en detalle. Es decir, que tendrán que responder flexiblemente ante circunstancias y contextos cambiantes y por ahora desconocidos. Obligarles a aprender «lo que siempre se ha aprendido» y de la manera que siempre se ha hecho es equivalente a fallar en el cometido de ofrecer preparación adecuada. Ante esta situación, ante la necesidad de aprender a adentrarse satisfactoriamente en lo desconocido, hoy más que nunca, la innovación en la docencia universitaria es vital. Quisiera comentar brevemente el propio título o lema de las jornadas «dejar hablar a los alumnos». Es interesante como lema. En una posible lectura, esta directriz presupone que no se está dejando hablar a los alumnos, que de tanto hablar los profesores el alumnado queda sin voz o posiblemente sin apropiarse, sin «adueñarse» de lo que aprenden. Desde luego Don Finkel en su libro «Dar Clase con la Boca Cerrada» plantea esta cuestión algo similar por otra parte al planteamiento de Caleb Gattegno y su «vía silenciosa» (The Silent Way) para la enseñanza de matemáticas e idiomas (entre otras cosas). Una cosa que ocurre cuando cierras la boca o dejas hablar es que creas un silencio un espacio. Pero la pregunta siguiente es ¿cómo se puede hacer uso óptimo de tal espacio? ¿Cómo se crean las condiciones para que los alumnos hablen? ¿Es suficiente con dejarles? ¿Hay que hacer algo más? - ¿alentarles? ¿estimularles? ¿obligarles? ¿Es suficiente que hablen? ¿o queremos que hagan algo más? ¿que pregunten? ¿que investiguen? TIM INGARFIELD, del "Prólogo" a este libro
Every student-athlete must learn to navigate the academic, athletic, and social domains of their first year. ?Successfully managing these challenges will enhance the overall college experience and increase the likelihood of graduation. ?Early development of the skills necessary to achieve in each of these areas is essential to ensuring a smooth transition from high school to college. ?Winning at the College Level is a practical guide that provides student-athletes with resources and tools to manage all aspects of their transition, including navigating the classroom, building relationships with teammates, nutrition, and sleep.
When a dormitory toilet is clogged, who?s the guy charged with fixing it? Who assures that benefits and work-study monies are paid and accounted for on time? And who is tasked with ensuring Luau goes off without a hitch or that students from Saudi Arabia know how to navigate the cultural idiosyncrasies of an American university? Meet the people who work behind the scenes at Pacific University?the community of staff and faculty?as captured by Pacific?s own creative writing and photography students. Their jobs and lives are varied, but their dedication to ensuring a dynamic educational experience in all its varieties is common between them. This book strives to capture and share their stories through the creative efforts of the students their work serves. Photographs by Cailyn Andreasen, Bronson Barretto, Malia Bartolome, Stephanie Bultman, Chloe Chambers, Cameron Chow, Anastasiya DeWolf, Emily Farnham, Caleb McGee, Emily Miller, Mahla Nelson, CarrieAnn Randolph, Marie Rewick, Lauren Tierney. Essays by Sarah Alanis, Cailyn Andreasen, Shalini Chedi, Bruno Gegenhuber, Abigail Godsil, Ashley Grogan, Josie Koche
Los resultados de esta investigación nos ayudarán a confeccionar los nuevos planes de estudio y diseñar el currículum más adecuado. Diseñar los nuevos planes de estudio conforme los requisitos del EEES implica conjugar la adquisición tradicional de conocimiento con el aprendizaje de competencias que permitan alcanzar perfiles profesionales competentes. Por eso, conocer las competencias transversales que se tienen que desarrollar en la educación superior es una necesidad fundamental para el diseño de los planes de estudio adaptados al EEES. Los resultados de esta investigación nos ayudarán a confeccionar los nuevos planes de estudio y diseñar el currículum más adecuado. La presente investigación tiene un carácter descriptivo. Además de sensibilizar al profesorado con la incorporación de la formación por competencias en la educación superior, se plantea como objetivos fundamentales conocer el grado de importancia que otorga el profesorado a la incorporación de la formación por competencias transversales, elaborar un ránquing, de menor a mayor importancia, de las competencias que nos orienten respecto de su incorporación en los currículums formativos, conocer el nivel de realización de las competencias transversales de la UIB, comparar la importancia otorgada y el nivel de realización de las competencias transversales e identificar las cinco competencias consideradas como más importantes por los docentes.
Un conjunto de especialistas de América, Australia, África y Europa dan cuenta del estado de la cuestión a nivel internacional y proponen metodologías para analizar y enseñar los medios. Incluye listado de direcciones de autores, especialistas y centros de todo el mundo relacionados con la materia.
Es razonable predecir que la mayoría de las personas que están cursando estudios de grado y de posgrado tendrán que responder ante cambios que hoy nos resultan imposibles de identificar en detalle. Es decir, que tendrán que responder flexiblemente ante circunstancias y contextos cambiantes y por ahora desconocidos. Obligarles a aprender «lo que siempre se ha aprendido» y de la manera que siempre se ha hecho es equivalente a fallar en el cometido de ofrecer preparación adecuada. Ante esta situación, ante la necesidad de aprender a adentrarse satisfactoriamente en lo desconocido, hoy más que nunca, la innovación en la docencia universitaria es vital. Quisiera comentar brevemente el propio título o lema de las jornadas «dejar hablar a los alumnos». Es interesante como lema. En una posible lectura, esta directriz presupone que no se está dejando hablar a los alumnos, que de tanto hablar los profesores el alumnado queda sin voz o posiblemente sin apropiarse, sin «adueñarse» de lo que aprenden. Desde luego Don Finkel en su libro «Dar Clase con la Boca Cerrada» plantea esta cuestión algo similar por otra parte al planteamiento de Caleb Gattegno y su «vía silenciosa» (The Silent Way) para la enseñanza de matemáticas e idiomas (entre otras cosas). Una cosa que ocurre cuando cierras la boca o dejas hablar es que creas un silencio un espacio. Pero la pregunta siguiente es ¿cómo se puede hacer uso óptimo de tal espacio? ¿Cómo se crean las condiciones para que los alumnos hablen? ¿Es suficiente con dejarles? ¿Hay que hacer algo más? - ¿alentarles? ¿estimularles? ¿obligarles? ¿Es suficiente que hablen? ¿o queremos que hagan algo más? ¿que pregunten? ¿que investiguen? TIM INGARFIELD, del "Prólogo" a este libro
Every student-athlete must learn to navigate the academic, athletic, and social domains of their first year. ?Successfully managing these challenges will enhance the overall college experience and increase the likelihood of graduation. ?Early development of the skills necessary to achieve in each of these areas is essential to ensuring a smooth transition from high school to college. ?Winning at the College Level is a practical guide that provides student-athletes with resources and tools to manage all aspects of their transition, including navigating the classroom, building relationships with teammates, nutrition, and sleep.
When a dormitory toilet is clogged, who?s the guy charged with fixing it? Who assures that benefits and work-study monies are paid and accounted for on time? And who is tasked with ensuring Luau goes off without a hitch or that students from Saudi Arabia know how to navigate the cultural idiosyncrasies of an American university? Meet the people who work behind the scenes at Pacific University?the community of staff and faculty?as captured by Pacific?s own creative writing and photography students. Their jobs and lives are varied, but their dedication to ensuring a dynamic educational experience in all its varieties is common between them. This book strives to capture and share their stories through the creative efforts of the students their work serves. Photographs by Cailyn Andreasen, Bronson Barretto, Malia Bartolome, Stephanie Bultman, Chloe Chambers, Cameron Chow, Anastasiya DeWolf, Emily Farnham, Caleb McGee, Emily Miller, Mahla Nelson, CarrieAnn Randolph, Marie Rewick, Lauren Tierney. Essays by Sarah Alanis, Cailyn Andreasen, Shalini Chedi, Bruno Gegenhuber, Abigail Godsil, Ashley Grogan, Josie Koche
Los resultados de esta investigación nos ayudarán a confeccionar los nuevos planes de estudio y diseñar el currículum más adecuado. Diseñar los nuevos planes de estudio conforme los requisitos del EEES implica conjugar la adquisición tradicional de conocimiento con el aprendizaje de competencias que permitan alcanzar perfiles profesionales competentes. Por eso, conocer las competencias transversales que se tienen que desarrollar en la educación superior es una necesidad fundamental para el diseño de los planes de estudio adaptados al EEES. Los resultados de esta investigación nos ayudarán a confeccionar los nuevos planes de estudio y diseñar el currículum más adecuado. La presente investigación tiene un carácter descriptivo. Además de sensibilizar al profesorado con la incorporación de la formación por competencias en la educación superior, se plantea como objetivos fundamentales conocer el grado de importancia que otorga el profesorado a la incorporación de la formación por competencias transversales, elaborar un ránquing, de menor a mayor importancia, de las competencias que nos orienten respecto de su incorporación en los currículums formativos, conocer el nivel de realización de las competencias transversales de la UIB, comparar la importancia otorgada y el nivel de realización de las competencias transversales e identificar las cinco competencias consideradas como más importantes por los docentes.
Un conjunto de especialistas de América, Australia, África y Europa dan cuenta del estado de la cuestión a nivel internacional y proponen metodologías para analizar y enseñar los medios. Incluye listado de direcciones de autores, especialistas y centros de todo el mundo relacionados con la materia.
