He aquí el volumen 4 del TRATADO DE EDUCACIÓN PERSONALIZADA. PERSONALIZACIÓN EDUCATIVA. GÉNESIS Y ESTADO ACTUL ofrece una panorámica, ancha y honda, de ese modo de educación en las distintas culturas accidentales, respondiendo tal vez a la idea de que la educación es, en buena medida, consecuencia de la cultura en la que nace. Más allá de la fácil dicotomía Estados Unidos-Europa, los estudios que se ofrecen al lector se refieren a las peculiares aportaciones de aquellos países en los que la personalización educativa ha tenido mayor arraigo. De todos ellos cabe deducir que en los Estados Unidos han acentuado la atención en la práctica, que en Italia han centrado la preocupación por la fundamentación filosófica, y que en Francia y en España se ha laborado preferentemente en una concepción comprensiva de la síntesis de ambas. Desde las primeras páginas del libro, en las que se estudia la génesis de la idea - las primeras preguntas sobre el hombre, que conducen a la frontera entre enseñanza individualizada y personalización educativa - , hasta las últimas cuestiones del índice se comprueba que, dejando atrás toso reduccionismo fácil, se accede a una concepción clara de la educación personalizada, entendida aquí como un proceso convergente de caminos orientado siempre hacia el objetivo de hacer eficaces la conciencia y la libertad de cada persona humana.
¿No será una redundancia titular EDUCACION ESPECIAL PERSONALIZADA un libro encuadrado en una colección cuyo hilo conductor es la educación personalizada? ¿No ha de ser necesariamente personalizada la educación especial? La respuesta el interrogante se halla en las páginas de esta obra: no se trata de una educación para las diferencias simplemente, sino de una educación para las personas, es decir, de una profundización de los estímulos educativos hasta que lleguen a formar en el sujeto los hábitos fundamentales de la persona humana, que se manifiesta en un obrar consciente, libre y responsable. La primera condición para entender la educación especial es hacer operante la idea de que el minusválido es uno persona con toda la dignidad que en tal concepto se contiene. El libro está inspirado en esta idea: 'Si la práctica de la educación especial no fuese conforme a la dignidad de la persona humana, tal actividad no podría calificarse como educación'. Es manester trascender los aspectos técnicos y prestar atención a los aspectos éticos que dan sentido a cualquier tarea educativa.
La escuela es un organismo vivo. Cuestión primordial, por tanto, será cuidar el ambiente en que ese ser se desarrolla. Y para eso, hay que empezar por calibrarlo hasta perfilar el ambiente más adecuado a los fines que se buscan: cómo se construye, cuáles son las características del ambiente escolar personalizado, cómo debe ser utilizado para obtener el máximo provecho. Siendo la institución escolar un ámbito de convivencia en el que se enseña y se aprende a vivir como objetivo primordial, la creación y mantenimiento del ambiente apropiado ha de ser, sin duda, el preferente campo de atención de directivos y profesores. Pero el centro educativo es a la vez un sistema de estímulos para el aprendizaje de disciplinas determinadas que ha de sustentarse en una estructura racional, técnica, que asegure la consistencia de lo que se enseña. La organización que regule la actuación de alumnos y profesores como factores principales de la actividad sistemática, ha de alcanzar y conservar, por tanto, niveles de eficacia aportando con naturalidad confianza en la solidez de sus mecanismos.
'El objeto de la Educación Física es el hombre que se forma mediante los ejercicios físicos, no los ejercicios físicos en sí mismos'. Con esta idea capital por delante, la obra se propone y consigue delimitar los conceptos y fijar el campo en que se ha de desenvolver la asignatura deshaciendo equívocos y superando muchas visiones alicortas que tanto han proliferado en los últimos tiempos al abrigo de un desbocado culto al cuerpo. Y el mismo título del volumen - número 19 del TRATADO - avanza el nervio conductor en el que se engranan todos los capítulos: PERSONALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA, porque se trata, sí, del desarrollo de las disposiciones físicas, pero sólo en cuanto elementos en la actividad y la vida humana. La educación física únicamente alcanza su cabal sentido si se pone al servicio de un proceso de humanización. La razón y la voluntad no quedan orilladas ante unos mecanismos que tiendan a potenciar las aptitudes sensibles, antes el contrario, siguen ejerciendo su esencial protagonismo para que el fin, en la unidad personal del cuerpo y del espíritu, ese conjunto de actividades aseguren el dominio del espíritu sobre el cuerpo. Tras la presentación, siempre luminosa, del profesor García Hoz, trece especialistas bien acreditados en la materia desgranan a lo largo del libro sus aportaciones, para proporcionar un panorama armónico del estado de la cuestión. Obediente a una metodología natural, se inicia la exposición perfilando el concepto de la disciplina y analizando las diferentes tendencias que ofrece en la actualidad al teoría del conocimiento de la Educación Física, para buscar luego el concreto papel de la Educación Física de Base con una reflexión sobre el movimiento y la psicomotricidad. No podía faltar una referencia al fundamento ético y a los presupuestos antropológicos, en cuya parcela cobran el relieve debido la salud como tarea, el tiempo libre como enriquecimiento creativo y el juego deportivo como enriquecimiento social, asuntos que más adelante se abordan con mayor amplitud para adentrarse en las facetas prácticas que de ahí se derivan. La competencia motriz en edad escolar y sus relaciones con el desarrollo evolutivo general da entrada a una serie de esquemas eminentemente operativos en los que se para revista el deporte infantil en su iniciación, e la educación física en el medio natural con abundancia de ejemplos orientativos, etc.; se estudia la problemática de la educación física en la coeducación y la especial importancia de la expresión corporal como comunicación personal e interrelación grupal, para finalizar con el capítulo, insoslayable, de la evaluación, sus clases y tipos, los instrumentos utilizados y las perspectivas del presente desde los criterios más idóneos y eficaces.
¿Qué puede hacer la educación ante la aparición y la avalancha de unos medios técnicos en el campo de la información, en imparable evolución progresiva, que están influyendo de manera sustancial en les hábitos de vida del hombre y de la sociedad? En este libro se responde con la fijación de las actitudes radicales permanentes que deben empapar el quehacer educativo sean cuales sean los hallazgos que la técnica brinde, sobre la idea firme de que todos los medios instrumentales que vayan apareciendo han de ser utilizados y reconocidos al fin que se persigue. El trabajo de educar se realiza en la vida y con la vida. Por eso, 'si la finalidad inmediata de este volumen es describir y valorar las características propias de la sociedad actual, la finalidad mediata es la de intentar que esta comprensión sea uno de los elementos que contribuyan a avizorar lo que la educación puede ser, encuadrando en este poder ser las posibilidades de acción libre de la persona humana'. Dada la amplitud y la pluralidad de los medios en los terrenos de la información y de la comunicación - que abarcan la informática pero que integran otros muchos sistemas de índole distinta - tenía que ser numerosa la nómina de colaboradores en esta nueva entrega, la 31ª del Tratado de Educación Personalizada. Y, efectivamente, una veintena de especialistas conforman el índice de la obra en la clara intención de proporcionar orientaciones y criterios válidos con los que armonizar innovaciones y principios en la presente sociedad cambiante, dejando bien sentado que la dimensión vertiginosa de esos cambios hace imposible acampar en conclusiones duraderas. Se reflexiona y se ofrecen directrices, para convivir con lo que ya se conoce, sin ignorar que el horizonte está abierto a novedades que hasta pueden desbordar la imaginación. Sin embargo, como en los cambios hay siempre algo que permanece, se aspira a que el contenido de este volumen sea no sólo utilizable en el período en que tengan vigencia las técnicas que se describen, sino que al mismo tiempo constituyan una base para avizorar, comprender y asumir las nuevas aportaciones que facilite el futuro, un futuro que empieza y cambia casi cada mañana.
Un examen del índice de este volumen - número 26 del TRATADO DE EDUCECION PERSONALIZADA - proporciona de modo claro, y seguramente contundente, no la simple enumeración de los temas tratados, sino, sobre todo, la altura y hondura de los mismos. Se abre el libro respondiendo a la pregunte primordial - ¿por qué enseñar filosofía en la fase de la educación secundaria? - y, desde ese fundamento sólido, se va alzando un edificio importante en el que prima, en virtud de la categoría profesional de sus hacedores, la armonía y el rigor de sus contenidos: la enseñanza filosófica como uno fuerza necesaria para abrir los portales de la creatividad; o como brújula cierta que oriente por los vericuetos de la ignorancia, del error y de la falsedad hasta acceder a la verdad; o como ingrediente imprescindible para que arraigue en la persona el hontanar enriquecedor de su sentido crítico; al cabo, frente al olvido intencionado tan vigente, se impone la naturalidad de darle al tema de Dios el lugar que siempre tuvo en los programas de la disciplina; lo que induce a plantear la cuestión del bien desde la ontología y desde la ética, para desembocar luego en los temas también radicales, de la persona, del amor, de la libertad; como una demanda derivada del esquema de la obra, el trazo poderoso de cómo enseñar con provecho la historia misma de la asignatura que se imparte; y se concluye con aportaciones de orden práctico acerca de cómo enseñar a hacer comentarios de textos filosóficos. Un vocabulario de voces básica remata la obra.
Diez capítulos- firmados todos ellos por figuras señeras en el campo de las materias tratadas - y siete apéndices que completan el libro como unidad armónica, sólidamente construida, ofrecen al lector interesado el horizonte anchísimo de la EDUCACION INFANTIL PERSONALIZADA. Un título acaso forzado por la terminología oficial- la LOGSE, de 1991, introdujo la denominación de Educación Infantil, comprimiendo un concepto que es bastante más amplio-, aunque la designación anterior, Educación Preescolar, pecaba seguramente de insuficiente. Mientras se acuña el término justo, que vaya a ser el definitivo, el título adoptado da cumplida idea, sin embargo, de lo que contiene sus páginas. Lo que sí es evidente es la radical importancia de la acción educativa en los primeros años de la niñez, período decisivo que puede marcar derroteros e impulsos para la vida entera. Tramo formativo que reclama hoy, además, especiales cuidados para determinadas circunstancias que han desguarnecido sus defensas tradicionales: el resquebrajamiento de la familia, por ejemplo. Desde ese punto de partida, se apresura el libro a presentar al niño como persona deshaciendo el error de considerarlo 'un adulto en miniatura', 'objeto de entretenimiento o centro de preocupación', para afirmar su condición de 'ser a quien es menester ayudar para que se vaya haciendo capaz de dominar las cosas, para dominarse después a sí mismo y para trascender su propia vida compartiéndola con los demás'.
Este libro divulga y da a conocer la evolución y consolidación del conocimiento teórico de la educación en España, tan necesaria y pertinente en el contexto actual del Espacio Europeo de Educación Superior. La contribución más valiosa de este libro es el enfoque interdisciplinar que ha permitido la combinación del análisis histórico y el epistemológico, como se puede comprobar en la mayoría de los capítulos, que se organizan en tres bloques complementarios: en primer lugar, se analiza la genealogía disciplinar de la pedagogía desde diferentes enfoques y perspectivas; en segundo lugar, se profundiza en los actores o protagonistas del desarrollo de esta disciplina en el contexto universitario, y, en tercer lugar, se plantean las directrices actuales de la Teoría de la Educación. Tal análisis, que ya ha sido realizado en otros países o, en el nuestro, en otros ámbitos disciplinares, era necesario desarrollarlo en el entorno de los estudios de pedagogía, magisterio y educación social de nuestras universidades. Por ello, esta obra constituye un manual de referencia para los alumnos de grado y posgrado que cursen estudios en las Facultades de Educación, Humanidades y Ciencias Sociales de las universidades españolas.
He aquí el volumen 4 del TRATADO DE EDUCACIÓN PERSONALIZADA. PERSONALIZACIÓN EDUCATIVA. GÉNESIS Y ESTADO ACTUL ofrece una panorámica, ancha y honda, de ese modo de educación en las distintas culturas accidentales, respondiendo tal vez a la idea de que la educación es, en buena medida, consecuencia de la cultura en la que nace. Más allá de la fácil dicotomía Estados Unidos-Europa, los estudios que se ofrecen al lector se refieren a las peculiares aportaciones de aquellos países en los que la personalización educativa ha tenido mayor arraigo. De todos ellos cabe deducir que en los Estados Unidos han acentuado la atención en la práctica, que en Italia han centrado la preocupación por la fundamentación filosófica, y que en Francia y en España se ha laborado preferentemente en una concepción comprensiva de la síntesis de ambas. Desde las primeras páginas del libro, en las que se estudia la génesis de la idea - las primeras preguntas sobre el hombre, que conducen a la frontera entre enseñanza individualizada y personalización educativa - , hasta las últimas cuestiones del índice se comprueba que, dejando atrás toso reduccionismo fácil, se accede a una concepción clara de la educación personalizada, entendida aquí como un proceso convergente de caminos orientado siempre hacia el objetivo de hacer eficaces la conciencia y la libertad de cada persona humana.
¿No será una redundancia titular EDUCACION ESPECIAL PERSONALIZADA un libro encuadrado en una colección cuyo hilo conductor es la educación personalizada? ¿No ha de ser necesariamente personalizada la educación especial? La respuesta el interrogante se halla en las páginas de esta obra: no se trata de una educación para las diferencias simplemente, sino de una educación para las personas, es decir, de una profundización de los estímulos educativos hasta que lleguen a formar en el sujeto los hábitos fundamentales de la persona humana, que se manifiesta en un obrar consciente, libre y responsable. La primera condición para entender la educación especial es hacer operante la idea de que el minusválido es uno persona con toda la dignidad que en tal concepto se contiene. El libro está inspirado en esta idea: 'Si la práctica de la educación especial no fuese conforme a la dignidad de la persona humana, tal actividad no podría calificarse como educación'. Es manester trascender los aspectos técnicos y prestar atención a los aspectos éticos que dan sentido a cualquier tarea educativa.
La escuela es un organismo vivo. Cuestión primordial, por tanto, será cuidar el ambiente en que ese ser se desarrolla. Y para eso, hay que empezar por calibrarlo hasta perfilar el ambiente más adecuado a los fines que se buscan: cómo se construye, cuáles son las características del ambiente escolar personalizado, cómo debe ser utilizado para obtener el máximo provecho. Siendo la institución escolar un ámbito de convivencia en el que se enseña y se aprende a vivir como objetivo primordial, la creación y mantenimiento del ambiente apropiado ha de ser, sin duda, el preferente campo de atención de directivos y profesores. Pero el centro educativo es a la vez un sistema de estímulos para el aprendizaje de disciplinas determinadas que ha de sustentarse en una estructura racional, técnica, que asegure la consistencia de lo que se enseña. La organización que regule la actuación de alumnos y profesores como factores principales de la actividad sistemática, ha de alcanzar y conservar, por tanto, niveles de eficacia aportando con naturalidad confianza en la solidez de sus mecanismos.
'El objeto de la Educación Física es el hombre que se forma mediante los ejercicios físicos, no los ejercicios físicos en sí mismos'. Con esta idea capital por delante, la obra se propone y consigue delimitar los conceptos y fijar el campo en que se ha de desenvolver la asignatura deshaciendo equívocos y superando muchas visiones alicortas que tanto han proliferado en los últimos tiempos al abrigo de un desbocado culto al cuerpo. Y el mismo título del volumen - número 19 del TRATADO - avanza el nervio conductor en el que se engranan todos los capítulos: PERSONALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA, porque se trata, sí, del desarrollo de las disposiciones físicas, pero sólo en cuanto elementos en la actividad y la vida humana. La educación física únicamente alcanza su cabal sentido si se pone al servicio de un proceso de humanización. La razón y la voluntad no quedan orilladas ante unos mecanismos que tiendan a potenciar las aptitudes sensibles, antes el contrario, siguen ejerciendo su esencial protagonismo para que el fin, en la unidad personal del cuerpo y del espíritu, ese conjunto de actividades aseguren el dominio del espíritu sobre el cuerpo. Tras la presentación, siempre luminosa, del profesor García Hoz, trece especialistas bien acreditados en la materia desgranan a lo largo del libro sus aportaciones, para proporcionar un panorama armónico del estado de la cuestión. Obediente a una metodología natural, se inicia la exposición perfilando el concepto de la disciplina y analizando las diferentes tendencias que ofrece en la actualidad al teoría del conocimiento de la Educación Física, para buscar luego el concreto papel de la Educación Física de Base con una reflexión sobre el movimiento y la psicomotricidad. No podía faltar una referencia al fundamento ético y a los presupuestos antropológicos, en cuya parcela cobran el relieve debido la salud como tarea, el tiempo libre como enriquecimiento creativo y el juego deportivo como enriquecimiento social, asuntos que más adelante se abordan con mayor amplitud para adentrarse en las facetas prácticas que de ahí se derivan. La competencia motriz en edad escolar y sus relaciones con el desarrollo evolutivo general da entrada a una serie de esquemas eminentemente operativos en los que se para revista el deporte infantil en su iniciación, e la educación física en el medio natural con abundancia de ejemplos orientativos, etc.; se estudia la problemática de la educación física en la coeducación y la especial importancia de la expresión corporal como comunicación personal e interrelación grupal, para finalizar con el capítulo, insoslayable, de la evaluación, sus clases y tipos, los instrumentos utilizados y las perspectivas del presente desde los criterios más idóneos y eficaces.
¿Qué puede hacer la educación ante la aparición y la avalancha de unos medios técnicos en el campo de la información, en imparable evolución progresiva, que están influyendo de manera sustancial en les hábitos de vida del hombre y de la sociedad? En este libro se responde con la fijación de las actitudes radicales permanentes que deben empapar el quehacer educativo sean cuales sean los hallazgos que la técnica brinde, sobre la idea firme de que todos los medios instrumentales que vayan apareciendo han de ser utilizados y reconocidos al fin que se persigue. El trabajo de educar se realiza en la vida y con la vida. Por eso, 'si la finalidad inmediata de este volumen es describir y valorar las características propias de la sociedad actual, la finalidad mediata es la de intentar que esta comprensión sea uno de los elementos que contribuyan a avizorar lo que la educación puede ser, encuadrando en este poder ser las posibilidades de acción libre de la persona humana'. Dada la amplitud y la pluralidad de los medios en los terrenos de la información y de la comunicación - que abarcan la informática pero que integran otros muchos sistemas de índole distinta - tenía que ser numerosa la nómina de colaboradores en esta nueva entrega, la 31ª del Tratado de Educación Personalizada. Y, efectivamente, una veintena de especialistas conforman el índice de la obra en la clara intención de proporcionar orientaciones y criterios válidos con los que armonizar innovaciones y principios en la presente sociedad cambiante, dejando bien sentado que la dimensión vertiginosa de esos cambios hace imposible acampar en conclusiones duraderas. Se reflexiona y se ofrecen directrices, para convivir con lo que ya se conoce, sin ignorar que el horizonte está abierto a novedades que hasta pueden desbordar la imaginación. Sin embargo, como en los cambios hay siempre algo que permanece, se aspira a que el contenido de este volumen sea no sólo utilizable en el período en que tengan vigencia las técnicas que se describen, sino que al mismo tiempo constituyan una base para avizorar, comprender y asumir las nuevas aportaciones que facilite el futuro, un futuro que empieza y cambia casi cada mañana.
Resultado de ocho coloquios del autor con los padres de sus alumnos, con una metodología participativa, estrategias y un plan de acción.
Cómo entender mejor a los menores y tener en cuenta sus puntos de vista frente a las nuevas tecnologías antes de educarles con eficacia.
Un examen del índice de este volumen - número 26 del TRATADO DE EDUCECION PERSONALIZADA - proporciona de modo claro, y seguramente contundente, no la simple enumeración de los temas tratados, sino, sobre todo, la altura y hondura de los mismos. Se abre el libro respondiendo a la pregunte primordial - ¿por qué enseñar filosofía en la fase de la educación secundaria? - y, desde ese fundamento sólido, se va alzando un edificio importante en el que prima, en virtud de la categoría profesional de sus hacedores, la armonía y el rigor de sus contenidos: la enseñanza filosófica como uno fuerza necesaria para abrir los portales de la creatividad; o como brújula cierta que oriente por los vericuetos de la ignorancia, del error y de la falsedad hasta acceder a la verdad; o como ingrediente imprescindible para que arraigue en la persona el hontanar enriquecedor de su sentido crítico; al cabo, frente al olvido intencionado tan vigente, se impone la naturalidad de darle al tema de Dios el lugar que siempre tuvo en los programas de la disciplina; lo que induce a plantear la cuestión del bien desde la ontología y desde la ética, para desembocar luego en los temas también radicales, de la persona, del amor, de la libertad; como una demanda derivada del esquema de la obra, el trazo poderoso de cómo enseñar con provecho la historia misma de la asignatura que se imparte; y se concluye con aportaciones de orden práctico acerca de cómo enseñar a hacer comentarios de textos filosóficos. Un vocabulario de voces básica remata la obra.
Diez capítulos- firmados todos ellos por figuras señeras en el campo de las materias tratadas - y siete apéndices que completan el libro como unidad armónica, sólidamente construida, ofrecen al lector interesado el horizonte anchísimo de la EDUCACION INFANTIL PERSONALIZADA. Un título acaso forzado por la terminología oficial- la LOGSE, de 1991, introdujo la denominación de Educación Infantil, comprimiendo un concepto que es bastante más amplio-, aunque la designación anterior, Educación Preescolar, pecaba seguramente de insuficiente. Mientras se acuña el término justo, que vaya a ser el definitivo, el título adoptado da cumplida idea, sin embargo, de lo que contiene sus páginas. Lo que sí es evidente es la radical importancia de la acción educativa en los primeros años de la niñez, período decisivo que puede marcar derroteros e impulsos para la vida entera. Tramo formativo que reclama hoy, además, especiales cuidados para determinadas circunstancias que han desguarnecido sus defensas tradicionales: el resquebrajamiento de la familia, por ejemplo. Desde ese punto de partida, se apresura el libro a presentar al niño como persona deshaciendo el error de considerarlo 'un adulto en miniatura', 'objeto de entretenimiento o centro de preocupación', para afirmar su condición de 'ser a quien es menester ayudar para que se vaya haciendo capaz de dominar las cosas, para dominarse después a sí mismo y para trascender su propia vida compartiéndola con los demás'.
Este libro divulga y da a conocer la evolución y consolidación del conocimiento teórico de la educación en España, tan necesaria y pertinente en el contexto actual del Espacio Europeo de Educación Superior. La contribución más valiosa de este libro es el enfoque interdisciplinar que ha permitido la combinación del análisis histórico y el epistemológico, como se puede comprobar en la mayoría de los capítulos, que se organizan en tres bloques complementarios: en primer lugar, se analiza la genealogía disciplinar de la pedagogía desde diferentes enfoques y perspectivas; en segundo lugar, se profundiza en los actores o protagonistas del desarrollo de esta disciplina en el contexto universitario, y, en tercer lugar, se plantean las directrices actuales de la Teoría de la Educación. Tal análisis, que ya ha sido realizado en otros países o, en el nuestro, en otros ámbitos disciplinares, era necesario desarrollarlo en el entorno de los estudios de pedagogía, magisterio y educación social de nuestras universidades. Por ello, esta obra constituye un manual de referencia para los alumnos de grado y posgrado que cursen estudios en las Facultades de Educación, Humanidades y Ciencias Sociales de las universidades españolas.
