Ir al contenidoEducación: cuidado y orientación de alumnos
Este pack contiene dos libros sobre el Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL), una metodología que enseña a los alumnos a utilizar destrezas de pensamiento tanto dentro del aula como en cualquier otro ámbito de la vida, para convertir así a los niños en buenos pensadores. Estas destrezas se interiorizan mediante el uso frecuente de mapas de pensamiento y organizadores gráficos diseñados para ayudar a organizar tipos de pensamiento en un proceso que, paso a paso, acumula información y lleva a una conclusión bien reflexionada y fundamentada. Se trata de la puesta en práctica de un pensamiento colaborativo, ya que se trabaja en grupos de tres, cuatro o cinco personas que comparten y comentan sus ideas, conectadas por un sentimiento de empatía y por el deseo de buscar juntas la mejor solución a cualquier problema. Para lograrlo, es clave el papel de los docentes, que guían y motivan su aprendizaje mediante preguntas abiertas que activan su pensamiento. El libro 'Pensar para aprender' explica las principales claves de esta metodología. 'Pensar para aprender en el aula' consta de lecciones prácticas de TBL impartidas por profesores de centros educativos formados por el Center for Teaching Thinking (CTT), fundado y dirigido por Robert Swartz. Incluye una tarjeta con organizadores gráficos.Índice@import url(http://ecat.gesm.net/CuteSoft_Client/CuteEditor/Load.ashx?type=style&file=SyntaxHighlighter.css); @import url(http://ecat.gesm.net/CuteSoft_Client/CuteEditor/Load.ashx?type=style&file=SyntaxHighlighter.css); Pensar para aprender Introducción. ¿Por qué hemos creado un libro de lecciones de Aprendizaje basado en el Pensamiento? *¿Qué es el Aprendizaje basado en el Pensamiento (TBL)? Parte I. Pensamiento Capítulo uno. ¿Por qué enseñar a pensar? *Errores de pensamiento *Tipos de pensamiento relacionados con estos errores Capítulo dos. Enseñar a los alumnos a pensar con destreza *Aprender acerca de qué es importante pensar para hacer un pensamiento con destreza: mapas de estrategia de pensamiento *De mapas de pensamiento a organizadores gráficos para facilitar el proceso de pensar con destreza *Pensamiento colaborativo en el aula *El papel del docente en las aulas TBL Capítulo tres. Una mirada profunda dentro del TBL *¿En qué se diferencia el TBL de otros enfoques para enseñar a pensar? *Buen pensamiento *Tener mente abierta: los buenos pensadores pueden cambiar sus mentes Parte II. El esfuerzo por un aprendizaje con contenido de calidad a través del TBL Capítulo cuatro. ¿Dónde encajan las destrezas de pensamiento en el contenido curricular? *La enseñanza del pensamiento: materias sobre lógica y método científico *Enseñar para pensar en materias de contenido curricular *Infusionar la enseñanza del pensamiento en la enseñanza del contenido Capítulo cinco. Combinar el pensamiento con destreza con contenido importante para un aprendizaje profundo *Relacionar el tipo de pensamiento con el pensamiento que se representa en el material del contenido *Aprendizaje construido Capítulo seis. La metacognición: en las lecciones TBL los alumnos piensan acerca de su pensamiento *Evaluar nuestro pensamiento *La escalera de la metacognición: una ruta para autoguiarnos por nuestro pensamiento Capítulo siete. Extender el aprendizaje basado en lecciones TBL *Extensión del contenido: explorar nueva información *Extensión del contenido: despertar el talento artístico *Extensión del contenido: del buen pensamiento a una buena escritura *Extender el TBL al aprendizaje basado en problemas y proyectos: aprender haciendo *Más implicaciones del trabajo TBL basado en proyectos Capítulo ocho. Entender cada destreza de pensamiento TBL *La toma de decisiones: decidir cuál es la mejor opción *Resolución de problemas: encontrar la mejor solución *Comparar y contrastar *Determinar la relación entre partes y todo *La clasificación *Secuenciación y ranking *Desarrollar ideas creativas *Crear una metáfora *Determinar la fiabilidad de las fuentes *Uso de la evidencia: la predicción *Uso de la evidencia: explicación causal Pensar para aprender en el aula Prólogo Parte I. Pensar en la acción Capítulo uno. La toma de decisiones: decidir cuál es la mejor opción * Caso práctico de Lengua para 3.º y 4.º de EP. El Sr. Arable y el cerdito pequeño. * Caso práctico de Lengua para 5.º y 6.º de EP. Guardando el secreto Capítulo dos. Resolución de problemas: encontrar la mejor solución .. * Caso práctico de Ciencias Sociales para 2.º y 3.º de EP. Muchas manzanas? * Caso práctico de Ciencias Sociales para 4.º, 5.º y 6.º de EP: ¡SOS! ¡Nos quedamos sin agua! Parte II. Pensar para entender: analizar ideas Capítulo tres. Comparar y contrastar * Caso práctico de Ciencias Sociales para 1.º y 3.º de EP. Pueblo-ciudad * Caso práctico de Matemáticas para 2.º y 3.º de EP. Triángulos y pirámides * Caso práctico de Ciencias Naturales para 5.º y 6.º de EP. Comida rápida Capítulo cuatro. Determinar la relación entre partes y todo * ¿Caso práctico de Ciencias Naturales para 1.º, 2.º y 3.º de EP. Un desayuno sano * Caso práctico de Ciencias Sociales para 4.º, 5.º y 6.º de EP. ¿Dónde está? Capítulo cinco. La clasificación * Caso práctico de Ciencias Naturales para 1.º, 2.º y 3.º de EP. Animales * Caso práctico de Ciencias Naturales para 2.º y 3.º de EP. Diferentes tipos de hojas * Caso práctico de Ciencias Naturales para 5.º y 6.º de EP. Animales del mundo Capítulo seis. Secuenciación y ranking * Caso práctico de Lengua y Ciencias Naturales para 1.º y 3.º de EP. ¿Qué pasó con la cola de la rana? * Caso práctico de Matemáticas para 3.º de EP. ¿Cuánto dinero hemos ganado? * Caso práctico de Ciencias Naturales para 5.º y 6.º de EP. Separación de mezclas * Caso práctico de Ciencias Naturales para 4.º y 6.º de EP. La mejor forma de verlo * Caso práctico de Matemáticas para 5.º y 6.º de EP. Fracciones Parte III. Pensar en nuevas ideas: creatividad Capítulo siete. Desarrollar ideas creativas * Caso práctico de Ciencias Sociales para 1.º y 2.º de EP. Transportes del futuro * Caso práctico de Ciencias Sociales para 2.º y 3.º de EP. Utensilios de la Prehistoria * Caso práctico de Ciencias Naturales para 4.º y 6.º de EP. El montón de tierra * Caso práctico de Ciencias Naturales para 4.º y 5.º de EP. Maceteros de plástico Capítulo ocho. Entender una metáfora * Caso práctico de Lengua y Literatura para 1.º, 2.º y 3.º de EP. Un libro es una caja de sorpresas * Caso práctico de Lengua para 4.º, 5.º y 6.º de EP. Platero, Platerillo Capítulo nueve. Crear una metáfora * Caso práctico de Ciencias Sociales para 1.º, 2.º y 3.º de EP. Mi ciudad * Caso práctico de Ciencias Naturales para 2.º y 3.º de EP. Los huesos de nuestro cuerpo * Caso práctico de Ciencias Sociales para 4.º, 5.º y 6.º de EP. Catedrales góticas en la Edad Media Parte IV. Evaluar la razonabilidad de las ideas: pensamiento crítico Capítulo diez. Determinar la fiabilidad de las fuentes * Caso práctico de Lengua para 2.º de EP. Cocky Locky * Caso práctico de Ciencias Naturales para 5.º y 6.º de EP. El ser humano en la Luna Capítulo once. Uso de la evidencia: La predicción * Caso práctico de Ciencias Naturales para 2.º y 3.º de EP. Queremos a las abejas * Caso práctico de Matemáticas/Geografía para 5.º y 6.º de EP. ¿Cuánto tiempo requerirá? * Caso práctico de Lectura para 4.º, 5.º y 6.º de EP. El poderoso mar Capítulo doce. Uso de la evidencia: Explicación causal * Caso práctico de Ciencias Naturales para 2.º de EP. Henny Penny * Caso práctico de Ciencias Naturales para 5.º y 6.º de EP. La extinción de las especies Epílogo. Convertirse en un pensador con destreza Anexo * Planificador de lecciones de TBL * Proyectos
Este trabajo tiene su origen en investigaciones recientes en las que han participado sus autores. En concreto nos referimos a un proyecto I+D seleccionado por la Dirección General de Investigación del MEC e informes técnicos por el Instituto Municipal de Desarrollo Económico y de Empleo de Córdoba (IMDEEC). Los componentes del equipo de investigación que han plasmado esta obra pertenecen a la Facultadde Ciencias de la Educaciónpor un lado y a la Facultadde Ciencias del Trabajo por el otro, ambas de la ciudad de Córdoba. Ocupan, por tanto, distintas áreas del conocimiento, explicando así la afluencia y combinación de contenidos y apreciaciones hechas desde la pedagogía y la sociología. Aun sin avanzar conclusiones, podemos señalar que los resultados obtenidos añaden confirmación a una hipótesis general que subyace a múltiples estudios generales o locales, de enmienda de males o mejora de bienes educativos: el carácter pluridimensional de la tarea educativa, fuera y dentro de la institución. Tal pluridimensionalidad se hace más patente si cabe en la relación entre educación y trabajo, o al estudiar la transición al sistema laboral desde el sistema educativo. Cuestiones todas éstas que han sido tratadas en profundidad durante la investigación y posterior publicación de esta obra.
La convivencia en la escuela se ha convertido en motivo de interés social en los últimos años en España. Los conflictos de relación que surgen entre alumnado y profesorado, entre el propio alumnado, y entre los docentes y las familias. La realidad de la escuela de hoy exige un trabajo conjunto de equipos de investigación, administraciones, centros y profesorado, para adaptar la educación escolar a las necesidades de los alumnos. Este libro recoge la investigación de tres equipos cuyo objetivo fue la elaboración de los instrumentos de evaluación de carácter cuantitativo, teniendo cada uno autonomía para incorporar otros nuevos, ajustados sus objetivos de investigación, y a las necesidades de las escuelas. Se desarrollaron instrumentos cualitativos, guiones de los grupos de discusión con el alumnado y los docentes, y entrevistas con el equipo directivo del centro. Con todo ello se responde a: cómo evolucionaba el clima escolar, cómo funciona un programa de mejora de la convivencia y cómo éste influye en su desarrollo social y moral.
Mindfulness significa concentrarse en el momento presente, observando objetivamente la respiración, las emociones, los pensamientos o las sensaciones físicas corporales, sin juzgar y sin reaccionar a lo que nos ocurre. Es una técnica universal, que deriva del budismo, pero depurada de dogmas sectarios. Su puesta en marcha tuvo lugar originalmente en ambientes clínicos, transfiriéndose más tarde a otros contextos educativos y sociales. Mindfulness nos abre la consciencia y nos cambia a nivel individual y colectivo, volviéndonos más compasivos y empáticos. Los estudios realizados sobre los efectos de mindfulness en diferentes países del mundo han encontrado múltiples beneficios de su puesta en práctica, en diferentes contextos y niveles. Biológicamente, se han obtenido transformaciones fisiológicas en el cerebro, unidas a un descenso en el estrés y ansiedad. En el entorno académico, cognitivo y emocional se han encontrado mejoras en la atención y concentración, autoestima, equilibrio emocional, autorregulación, empatía, relaciones con los demás y un mayor estado de bienestar y felicidad en general. Ha demostrado ser también una herramienta clave de ayuda para el profesorado, tanto en su vida personal y como profesional, ya que los que lo practican han reducido su agotamiento y falta de motivación, han mejorado en tareas de equipo y en las relaciones personales y han aumentado sus niveles de resiliencia y autorrealización. En este libro se muestran programas mindfulness llevados a cabo en el ámbito internacional y nacional, y el programa «Ser-consciente», creado por sus autoras. Con este programa se pretende sensibilizar sobre la importancia de mantener la atención consciente en la vida diaria. Sin embargo, también hay limitaciones de la puesta en marcha de mindfulness, ya que requiere de formación, práctica continuada y maduración personal. (cont.)ÍndicePrólogo. ¿Qué es mindfulness? La práctica de mindfulness entre el alumnado. La práctica mindfulness entre el profesorado. Programas basados en mindfulness (I): intervención a escala internacional. Programas basados en mindfulness (II): Intervención a escala nacional y evaluación. Programa mindfulness: «Ser-consciente». Mirando hacia el futuro conscientemente.
