Una de las novedades más importantes de la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha sido la aparición de la «educación para la ciudadanía» como espacio educativo de todos los ciclos, como materia de algunos cursos y, sobre todo, como preocupación legislativa para que en el espacio público educativo se profundice en el conocimiento y valor del ethos democrático. Aunque la ley no hace referencia explícita a este ethos, sí podemos afirmar que su intención es promover una educación para el carácter democrático de los ciudadanos, la virtud democrática de los alumnos o lo que también podríamos llamar el ideal educativo de una mínima moral común. Este libro recoge algunas intervenciones del curso desarrollado durante la última semana de junio de 2005 en la UIMP de Valencia. Un curso que no se centró exclusivamente en la «educación para la ciudadanía», sino que abordó la relación entre este espacio educativo y la libertad religiosa en el contexto de la Unión Europea. El curso tenía como objetivo presentar las posibilidades educativas de la «educación para la ciudadanía» en un contexto social, cultural y religioso complejo, donde las convicciones religiosas y las convicciones cívicas no son, necesariamente, incompatibles. De hecho, la posibilidad de promover un ethos democrático desde los espacios públicos educativos es una tarea en la que pueden -y deben- colaborar creyentes y no creyentes desde el respecto activo a las fuentes religiosas y prepolíticas que animan los proyectos de ciudadanía. Así pues, se trata de un libro que ayudará a preparar, situar, contextualizar y despertar a la comunidad educativa ante esta discutible oportunidad que plantea la LOE y que hemos querido describir como el ideal educativo de una mínima moral común.
Este libro contiene una serie de recursos y de actividades que ayudan a profesores y alumnos a que la clase de religión sean más vivas y motivadoras. Hay cuatro tipo de materiales (de construcción, de descubrimiento, completar textos o frases y propuestas para la evaluación) y cuatro grandes bloques de contenido (Jesucristo, el cristianismo, la Religión y la Moral).
En esta obra se ofrecen experiencias para que los alumnos aprendan jugando, viendo, escuchando, mirando y construyendo, y para que el profesor cree en el aula un clima alegre, donde se respire ilusión, creatividad, originalidad y actividad física y mental. Las experiencias están organizadas en cinco bloques de expresión, que son formas de expresar la vivencia religiosa en el área de Religión Católica: expresión lúdica, dramática, narrativa, visual y plástica. Estas experiencias desarrollan diversas metodologías que, junto con los contenidos propios del currículo de Religión, contribuyen al desarrollo de las competencias básicas educativas establecidas por la LOE. Este es un material nacido al calor del aula de Religión y evaluado en la misma escuela. Un material vivo del que el profesor de Religión se puede servir incorporándolo a sus Unidades Didácticas, o adaptarlo al nivel de desarrollo de los alumnos y a sus experiencias, capacidades y cualidades. Un material que se puede enriquecer y modificar según las necesidades y la creatividad del propio profesor.
La palabra «lúdico» apenas encuentra espacio propio en el diccionario. Que el juego ha ocupado un lugar importante en la historia de la humanidad, que a la mayoría de las personas les gusta jugar, que el ser humano es un invariable «homo ludens» desde su aparición sobre la Tierra, que el juego es un instrumento de entendimiento entre los pueblos, son todas ellas afirmaciones que no encontrarán extendida oposición. En el mundo de la educación, incluir lo lúdico en el proceso didáctico tampoco reviste especial dificultad y resistencia, si nos referimos a Educación Infantil, hasta los primeros ciclos de Primaria. El planteamiento resulta más problemático y escurridizo si lo aplicamos a adolescentes y jóvenes. Este libro parte de la convicción de que los elementos adolescencia, juventud, contenidos sólidos, educación religiosa escolar y aspecto lúdico son perfectamente integrables. El libro está estructurado en cinco bloques. El primero aborda la creación de la necesaria predisposición positiva hacia el tema. El segundo presenta una serie de ejercicios encaminados a motivar inicialmente la materia que se va a abordar, mediante un desafío de índole lógica, topológica, aritmética, etc. El tercero incluye una serie de ejercicios que pueden facilitar inesperadas posibilidades de aprendizaje significativo, mediante el ejercicio de la imaginación y la inventiva. El cuarto bloque lo forman unas actividades que pretenden favorecer, además del espíritu lúdico y el ambiente motivador general, diversos modos de trabajo cooperativo en grupo. Por último, en el quinto bloque aparecen unas propuestas para rematar los procesos didácticos mediante actividades de resumen, de evaluación de aprendizaje o de conclusiones.
Recopilar todas las reflexiones que José María Mardones ha publicado en la revista Religión y Escuela a lo largo de estos años era un imperativo moral para dar continuidad a sus palabras y a su legado. La presentación en un volumen de todos sus artículos era una verdadera necesidad. Entendimos que era un servicio necesario para los cristianos de nuestro tiempo y que, sin duda, su legado, más allá de nuestra experiencia creyente, es también una constructiva propuesta abierta al diálogo y al encuentro para todos los que queremos construir una sociedad más justa en la que podamos ser y convivir en un marco de diversidad cultural y religiosa propias de la modernidad. Tres son los lugares que configuran el itinerario pedagógico de este libro: el análisis de los contextos sociales y culturales, la lectura creyente de la realidad y la llamada evangélica a transformar esa realidad en la dirección del Reino de Dios. Los tres pasos, además de una valiosa metodología bien conocida, que ayuda en buena medida a ser cristiano hoy, constituyen tres preocupaciones fundamentales que vertebran el pensamiento de José María Mardones sistematizado en una abundante obra.
El juego aquí está utilizado para pasarlo bien en grupo y para asimilar momentos de la vida y del mensaje de Jesús de Nazaret. Se pueden utilizar estos juegos en la catequesis, en la clase de religión, en campamentos, en actividades y jornadas de formación y tiempo libre José María Escudero es pavoniano, trabaja con grupos de adolescentes y de jóvenes en el colegio Hijos de María Inmaculada de Valladolid y tiene una facilidad grande para crear dinámicas y actividades de grupo en el trabajo pastoral.
En esta obra se ofrecen experiencias y propuestas agrupadas en torno a un objetivo común: cómo trabajar de forma creativa en la clase de Religión teniendo en cuenta la cultura en que nadamos y la sociedad en que vivimos. Y se hace siempre partiendo de la actualidad concretada en símbolos, objetos, personajes... y sintetizada a partir de noticias y acontecimientos de actualidad, pintadas, libros, anuncios, relatos, sueños, canciones... o cualquier acontecimiento de la vida cotidiana.
Una obra que puede ayudar a la práctica docente en un tiempo en el que se buscan caminos para responder a los nuevos retos, como la diversidad y la formación en clave de competencias. Es una herramienta de trabajo para transformar la práctica eductiva trasformando la metodología, es decir, la práctica del aula y el estilo del centro. Tiene cuatro apartados fundamentales, tres en el libro y el CD. Se justifica la urgencia y necesidad del cambio, ofreciendo una alternativa educativa basada en las competencias, se presentan las metodologías alterntivas (rincones, contrato, portafolios, estudios de casos y TIC) en función de una educación integral de las personas, y se ofrece una guía para trabajar el cambio en los claustros, pues el cambio metodológico es tanto una opción personal como también del centro. La cuarta parte es un CD que está relacionado con cada metodología y ofrece ejemplos de cada una de ellas por grupos de edades. Con ello se quiere mostrar cómo todas las metodologías, adaptadas, sirven para cualquier etapa educativa.
Educar en valores consiste en la transmisión de valores, principios y creencias que orienten a los niños y jóvenes en la práctica de unas conductas sanas que les ayuden en su desarrollo y crecimiento personal. Es un hecho comprobado que las instancias comprometidas en la educación dan cada vez más importancia a la educación en valores, recomendando que sus principios formen parte de los contenidos curriculares bajo la forma de los llamados «ejes transversales», constituidos por un conjunto de contenidos éticos y cívicos que conforman un horizonte educativo que debe servir de fondo y meta para todo el entramado curricular. El presente trabajo es el fruto de más de treinta años de experiencia profesional, tanto en Enseñanza Primaria como Secundaria. Consiste fundamentalmente en una propuesta de actividades prácticas con las que poder trabajar los valores en el aula, muchas de las cuales han sido fraguadas y contrastadas en el día a día de la experiencia pedagógica, por lo cual se puede decir que son eficaces y que «funcionan». Su fundamento es el de ofrecer a los alumnos unas actividades que les motiven, que sintonicen con su mundo y con los lenguajes a que están más habituados: canciones, imágenes, películas, cuentos, dilemas... Junto a las prácticas se ofrecen también recursos para desarrollarlas con más amplitud y variedad, especialmente aquellos referidos a enlaces que remiten a multitud de sitios web donde pueden encontrarse más actividades.
Con la incorporación del modelo educativo basado en la adquisición de competencias, el profesorado de Religión, al igual que el resto del colectivo docente, debe conocer los fundamentos en los que se basa este nuevo paradigma, dominar sus principales conceptos y conocer su filosofía subyacente. Pero, para educar con calidad desde este nuevo paradigma, los docentes necesitarán formarse y desentrañar su filosofía educativa. Solo a partir de una honda reflexión sobre sus consecuencias organizativas y didácticas será posible iniciar una «puesta a punto» de los programas curriculares. Este libro introduce al lector en el modelo o paradigma educativo basado en las competencias básicas y, sin pretender erigirse en manual de programación, ofrece las claves básicas para integrar las competencias y las tareas de clase en la propuesta curricular. También se incluye en esta obra una propuesta a modo de anexo. No se trata de «cubrir» todos y cada uno de los descriptores que han de estar presentes en el proceso educativo, sino más bien fomentar una serie de capacidades y habilidades más concretas que puedan orientar la programación y el desarrollo de una serie de tareas que promuevan la adquisición de competencias. Será el propio profesorado, departamento o centro educativo el que debe seleccionar aquellos descriptores que, teniendo en cuenta las características propias del alumnado, consideren más adecuados para que este adquiera un determinada competencia e incluirlos en sus programaciones. Asimismo, este libro pretende aportar algunas claves para elaborar y «validar» actividades y tareas, asegurarse de que efectivamente contribuyen a la adquisición de competencias. Para mantener lo que es válido y para cambiar, adaptar o incorporar actividades a nuestra programación de aula.
Una de las novedades más importantes de la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha sido la aparición de la «educación para la ciudadanía» como espacio educativo de todos los ciclos, como materia de algunos cursos y, sobre todo, como preocupación legislativa para que en el espacio público educativo se profundice en el conocimiento y valor del ethos democrático. Aunque la ley no hace referencia explícita a este ethos, sí podemos afirmar que su intención es promover una educación para el carácter democrático de los ciudadanos, la virtud democrática de los alumnos o lo que también podríamos llamar el ideal educativo de una mínima moral común. Este libro recoge algunas intervenciones del curso desarrollado durante la última semana de junio de 2005 en la UIMP de Valencia. Un curso que no se centró exclusivamente en la «educación para la ciudadanía», sino que abordó la relación entre este espacio educativo y la libertad religiosa en el contexto de la Unión Europea. El curso tenía como objetivo presentar las posibilidades educativas de la «educación para la ciudadanía» en un contexto social, cultural y religioso complejo, donde las convicciones religiosas y las convicciones cívicas no son, necesariamente, incompatibles. De hecho, la posibilidad de promover un ethos democrático desde los espacios públicos educativos es una tarea en la que pueden -y deben- colaborar creyentes y no creyentes desde el respecto activo a las fuentes religiosas y prepolíticas que animan los proyectos de ciudadanía. Así pues, se trata de un libro que ayudará a preparar, situar, contextualizar y despertar a la comunidad educativa ante esta discutible oportunidad que plantea la LOE y que hemos querido describir como el ideal educativo de una mínima moral común.
Este libro contiene una serie de recursos y de actividades que ayudan a profesores y alumnos a que la clase de religión sean más vivas y motivadoras. Hay cuatro tipo de materiales (de construcción, de descubrimiento, completar textos o frases y propuestas para la evaluación) y cuatro grandes bloques de contenido (Jesucristo, el cristianismo, la Religión y la Moral).
En esta obra se ofrecen experiencias para que los alumnos aprendan jugando, viendo, escuchando, mirando y construyendo, y para que el profesor cree en el aula un clima alegre, donde se respire ilusión, creatividad, originalidad y actividad física y mental. Las experiencias están organizadas en cinco bloques de expresión, que son formas de expresar la vivencia religiosa en el área de Religión Católica: expresión lúdica, dramática, narrativa, visual y plástica. Estas experiencias desarrollan diversas metodologías que, junto con los contenidos propios del currículo de Religión, contribuyen al desarrollo de las competencias básicas educativas establecidas por la LOE. Este es un material nacido al calor del aula de Religión y evaluado en la misma escuela. Un material vivo del que el profesor de Religión se puede servir incorporándolo a sus Unidades Didácticas, o adaptarlo al nivel de desarrollo de los alumnos y a sus experiencias, capacidades y cualidades. Un material que se puede enriquecer y modificar según las necesidades y la creatividad del propio profesor.
La palabra «lúdico» apenas encuentra espacio propio en el diccionario. Que el juego ha ocupado un lugar importante en la historia de la humanidad, que a la mayoría de las personas les gusta jugar, que el ser humano es un invariable «homo ludens» desde su aparición sobre la Tierra, que el juego es un instrumento de entendimiento entre los pueblos, son todas ellas afirmaciones que no encontrarán extendida oposición. En el mundo de la educación, incluir lo lúdico en el proceso didáctico tampoco reviste especial dificultad y resistencia, si nos referimos a Educación Infantil, hasta los primeros ciclos de Primaria. El planteamiento resulta más problemático y escurridizo si lo aplicamos a adolescentes y jóvenes. Este libro parte de la convicción de que los elementos adolescencia, juventud, contenidos sólidos, educación religiosa escolar y aspecto lúdico son perfectamente integrables. El libro está estructurado en cinco bloques. El primero aborda la creación de la necesaria predisposición positiva hacia el tema. El segundo presenta una serie de ejercicios encaminados a motivar inicialmente la materia que se va a abordar, mediante un desafío de índole lógica, topológica, aritmética, etc. El tercero incluye una serie de ejercicios que pueden facilitar inesperadas posibilidades de aprendizaje significativo, mediante el ejercicio de la imaginación y la inventiva. El cuarto bloque lo forman unas actividades que pretenden favorecer, además del espíritu lúdico y el ambiente motivador general, diversos modos de trabajo cooperativo en grupo. Por último, en el quinto bloque aparecen unas propuestas para rematar los procesos didácticos mediante actividades de resumen, de evaluación de aprendizaje o de conclusiones.
Recopilar todas las reflexiones que José María Mardones ha publicado en la revista Religión y Escuela a lo largo de estos años era un imperativo moral para dar continuidad a sus palabras y a su legado. La presentación en un volumen de todos sus artículos era una verdadera necesidad. Entendimos que era un servicio necesario para los cristianos de nuestro tiempo y que, sin duda, su legado, más allá de nuestra experiencia creyente, es también una constructiva propuesta abierta al diálogo y al encuentro para todos los que queremos construir una sociedad más justa en la que podamos ser y convivir en un marco de diversidad cultural y religiosa propias de la modernidad. Tres son los lugares que configuran el itinerario pedagógico de este libro: el análisis de los contextos sociales y culturales, la lectura creyente de la realidad y la llamada evangélica a transformar esa realidad en la dirección del Reino de Dios. Los tres pasos, además de una valiosa metodología bien conocida, que ayuda en buena medida a ser cristiano hoy, constituyen tres preocupaciones fundamentales que vertebran el pensamiento de José María Mardones sistematizado en una abundante obra.
El juego aquí está utilizado para pasarlo bien en grupo y para asimilar momentos de la vida y del mensaje de Jesús de Nazaret. Se pueden utilizar estos juegos en la catequesis, en la clase de religión, en campamentos, en actividades y jornadas de formación y tiempo libre
José María Escudero es pavoniano, trabaja con grupos de adolescentes y de jóvenes en el colegio Hijos de María Inmaculada de Valladolid y tiene una facilidad grande para crear dinámicas y actividades de grupo en el trabajo pastoral.
En esta obra se ofrecen experiencias y propuestas agrupadas en torno a un objetivo común: cómo trabajar de forma creativa en la clase de Religión teniendo en cuenta la cultura en que nadamos y la sociedad en que vivimos. Y se hace siempre partiendo de la actualidad concretada en símbolos, objetos, personajes... y sintetizada a partir de noticias y acontecimientos de actualidad, pintadas, libros, anuncios, relatos, sueños, canciones... o cualquier acontecimiento de la vida cotidiana.
Una obra que puede ayudar a la práctica docente en un tiempo en el que se buscan caminos para responder a los nuevos retos, como la diversidad y la formación en clave de competencias. Es una herramienta de trabajo para transformar la práctica eductiva trasformando la metodología, es decir, la práctica del aula y el estilo del centro. Tiene cuatro apartados fundamentales, tres en el libro y el CD. Se justifica la urgencia y necesidad del cambio, ofreciendo una alternativa educativa basada en las competencias, se presentan las metodologías alterntivas (rincones, contrato, portafolios, estudios de casos y TIC) en función de una educación integral de las personas, y se ofrece una guía para trabajar el cambio en los claustros, pues el cambio metodológico es tanto una opción personal como también del centro. La cuarta parte es un CD que está relacionado con cada metodología y ofrece ejemplos de cada una de ellas por grupos de edades. Con ello se quiere mostrar cómo todas las metodologías, adaptadas, sirven para cualquier etapa educativa.
Educar en valores consiste en la transmisión de valores, principios y creencias que orienten a los niños y jóvenes en la práctica de unas conductas sanas que les ayuden en su desarrollo y crecimiento personal. Es un hecho comprobado que las instancias comprometidas en la educación dan cada vez más importancia a la educación en valores, recomendando que sus principios formen parte de los contenidos curriculares bajo la forma de los llamados «ejes transversales», constituidos por un conjunto de contenidos éticos y cívicos que conforman un horizonte educativo que debe servir de fondo y meta para todo el entramado curricular. El presente trabajo es el fruto de más de treinta años de experiencia profesional, tanto en Enseñanza Primaria como Secundaria. Consiste fundamentalmente en una propuesta de actividades prácticas con las que poder trabajar los valores en el aula, muchas de las cuales han sido fraguadas y contrastadas en el día a día de la experiencia pedagógica, por lo cual se puede decir que son eficaces y que «funcionan». Su fundamento es el de ofrecer a los alumnos unas actividades que les motiven, que sintonicen con su mundo y con los lenguajes a que están más habituados: canciones, imágenes, películas, cuentos, dilemas... Junto a las prácticas se ofrecen también recursos para desarrollarlas con más amplitud y variedad, especialmente aquellos referidos a enlaces que remiten a multitud de sitios web donde pueden encontrarse más actividades.
Con la incorporación del modelo educativo basado en la adquisición de competencias, el profesorado de Religión, al igual que el resto del colectivo docente, debe conocer los fundamentos en los que se basa este nuevo paradigma, dominar sus principales conceptos y conocer su filosofía subyacente. Pero, para educar con calidad desde este nuevo paradigma, los docentes necesitarán formarse y desentrañar su filosofía educativa. Solo a partir de una honda reflexión sobre sus consecuencias organizativas y didácticas será posible iniciar una «puesta a punto» de los programas curriculares. Este libro introduce al lector en el modelo o paradigma educativo basado en las competencias básicas y, sin pretender erigirse en manual de programación, ofrece las claves básicas para integrar las competencias y las tareas de clase en la propuesta curricular. También se incluye en esta obra una propuesta a modo de anexo. No se trata de «cubrir» todos y cada uno de los descriptores que han de estar presentes en el proceso educativo, sino más bien fomentar una serie de capacidades y habilidades más concretas que puedan orientar la programación y el desarrollo de una serie de tareas que promuevan la adquisición de competencias. Será el propio profesorado, departamento o centro educativo el que debe seleccionar aquellos descriptores que, teniendo en cuenta las características propias del alumnado, consideren más adecuados para que este adquiera un determinada competencia e incluirlos en sus programaciones. Asimismo, este libro pretende aportar algunas claves para elaborar y «validar» actividades y tareas, asegurarse de que efectivamente contribuyen a la adquisición de competencias. Para mantener lo que es válido y para cambiar, adaptar o incorporar actividades a nuestra programación de aula.