Destrezas y técnicas de enseñanza


PROCESOS DE ADQUISICIÓN Y PRODUCCIÓN DE LA LECTOESCRITURA (VIEIRO IGLESIAS, PILAR / PERALBO UZQUIANO, MANUEL / GARCÍA MADRUGA, JUAN ANTONIO)
El presente trabajo se dirige a profundizar en el modo a través del cual los sujetos organizan los textos según la modalidad y finalidad de la lectura y de acuerdo con sus estructuras de conocimiento. Para ello usamos, por un lado, la gramática de cuentos y, por otro, las teorías proposicionales, como métodos de análisis que nos proporcionen conocimiento sobre la estructura y un marco de trabajo («framework») de los procesos de comprensión de cuentos.

VAMOS A HACER TEATRO – NIVEL II . MÉTODO DE INICIACIÓN AL TEATRO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA (JIMÉNEZ ORTEGA, JOSÉ)
Con «Vamos a hacer teatro» el autor pone en manos de profesores, padres y niños y niñas el resultado de infinidad de charlas, lecturas, estudios y experiencias realizadas en torno a la infancia y el arte dramático. Convertir a los pequeños/as en intérpretes, escenógrafos, realizadores..., en suma, creadores únicos de sus obras, haciendo de su aprendizaje un entretenido divertimento, sería nuestra más ambiciosa finalidad. «Vamos a hacer teatro» está constituido por dos volúmenes, en el primero, nivel I, de menor dificultad, se hallan dos partes claramente diferenciadas: «Nuestro cuerpo» y «El mimo o la expresión corporal». Es la primera parte motivadora y de iniciación, de conocimiento y control de nuestro cuerpo y desarrollo de nuestras capacidades, de preparación para el futuro actor o actriz en que a lo largo de nuestra obra se ha de transformar nuestro hijo/a o alumno/a. En la parte segunda, más íntimamente ligada al quehacer teatral, el niño/a aprenderá a expresar sus sentimientos, emociones y vivencias a través del gesto, sin hacer el más mínimo uso del lenguaje oral. Este apartado finaliza con varias obritas de argumentos familiares y fáciles de realizar por nuestros incipientes intérpretes. El segundo volumen, nivel II y tercera parte de nuestra obra, está dedicada a «La palabra o el teatro hablado». En ella se motivará a los chicos/as para que hablen y lean correctamente, les enseñará a matizar las diversas expresiones de un texto, interpretarán lecturas entre varios y culminará con la representación de varias comedias con las cuales daremos por concluidos estos aprendizajes.

EL REPTE D’ENSENYAR A ESCRIURE . L’INICI DE LA PRODUCCIÓ DE TEXTOS EN EDUCACIÓ INFANTIL (RIBERA ARAGÜETE, PAULINA)
En ple segle XXI i en la nostra societat, aprendre a escriure continua sent un repte. Així ho demostra el fet que una bona part de l’alumnat, en acabar l’ensenyament obligatori, no ha aconseguit els resultats desitjats per la institució escolar. Si açò és veritat, també ho és que l’objectiu d’alfabetitzar tota la població és recent en la història de la humanitat, fet que convé no oblidar: es tracta d’un objectiu irrenunciable... però sembla que encara no ens hem dotat dels recursos adequats per aconseguir-lo. Constitueix un repte, però no solament per als infants, sinó sobretot per als professionals que hi estem implicats. El punt de partida d’aquest llibre és una tesi doctoral en la qual, treballant en col·laboració amb un grup de mestres, es demostra la possibilitat d’inventar textos amb independència del coneixement que els infants tinguen del sistema d’escriptura. El paper de tutela de l’ensenyant permet que l’alumnat s’introduïsca, de manera natural i adequada a la seua edat, en la complexitat de l’escrit. En un anar i tornar entre les propostes pràctiques i les teories que les sustenten, el llibre traça un conjunt de camins per ajudar l’alumnat d’Educació Infantil a introduir-se en l’ús dels textos escrits i en la seua producció

VAMOS A HACER TEATRO – NIVEL I . MÉTODO DE INICIACIÓN AL TEATRO PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA (JIMÉNEZ ORTEGA, JOSÉ)
Con «Vamos a hacer teatro» el autor pone en manos de profesores, padres y niños y niñas el resultado de infinidad de charlas, lecturas, estudios y experiencias realizadas en torno a la infancia y el arte dramático. Convertir a los pequeños/as en intérpretes, escenógrafos, realizadores..., en suma, creadores únicos de sus obras, haciendo de su aprendizaje un entretenido divertimento, sería nuestra más ambiciosa finalidad. «Vamos a hacer teatro» está constituido por dos volúmenes, en el primero, nivel I, de menor dificultad, se hallan dos partes claramente diferenciadas: «Nuestro cuerpo» y «El mimo o la expresión corporal». Es la primera parte motivadora y de iniciación, de conocimiento y control de nuestro cuerpo y desarrollo de nuestras capacidades, de preparación para el futuro actor o actriz en que a lo largo de nuestra obra se ha de transformar nuestro hijo/a o alumno/a. En la parte segunda, más íntimamente ligada al quehacer teatral, el niño/a aprenderá a expresar sus sentimientos, emociones y vivencias a través del gesto, sin hacer el más mínimo uso del lenguaje oral. Este apartado finaliza con varias obritas de argumentos familiares y fáciles de realizar por nuestros incipientes intérpretes. El segundo volumen, nivel II y tercera parte de nuestra obra, está dedicada a «La palabra o el teatro hablado». En ella se motivará a los chicos/as para que hablen y lean correctamente, les enseñará a matizar las diversas expresiones de un texto, interpretarán lecturas entre varios y culminará con la representación de varias comedias con las cuales daremos por concluidos estos aprendizajes.

EDUCAR CON HUMOR (FRANCIA HERNÁNDEZ, ALFONSO / FERNÁNDEZ SOLÍS, JESUS DAMIÁN)
Alfonso Francia (Salamanca-España), salesiano educador y escritor. Hizo Filosofía y Magisterio (Sevilla), Teología y Lengua Francesa (Lyon), Pedagogía y Pastoral (Estrasburgo). Ha ejercido la enseñanza en primaria, Bachillerato, escuelas profesionales, escuela de magisterio, de trabajadores sociales, escuela de enfermeras y seminarios. Ha sido profesor y director del Centro de Estudios atequéticos de Sevilla. Fundador de la Escuela de Formación de “Animadores de grupos y ambientes”. Ha impartido innumerables cursos a educadores, padres, animadores, religiosos, catequistas…, en España, en bastantes países de América y algunos de África. Autor de numerosos libros, director de varias colecciones de temas de educación y de varias revistas, preside la Asociación “Animadores Siglo XXI”. Es miembro de diversos organismos nacionales e internacionales. Jesús Damián Fernández Solís es Licenciado en Filosofía y Letras (Sección CC de la Educación) y Doctor en Pedagogía. Profesor en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Asimismo, ejerció como profesor en la Universidad Pontifica Comillas (Madrid). Especializado desde 1985 en la aplicación del humor en el ámbito educativo, laboral y de crecimiento personal. Es pionero en España en la formación de profesionales en el desarrollo y aplicación del sentido del humor. Es miembro del comité científico de la revista Quevedos. Autor y colaborador de varios libros y numerosos artículos sobre el humor. Cofundador de la consultora: www.humorpositivo.com.

PROGRAMA TALDEKA PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR (DE LA HERRÁN GASCÓN, LUIS)
Este programa de convivencia escolar pretende ser un material de referencia flexible y adaptable a la realidad de cada centro educativo. El Taldeka (agrupados) de Luis de la Herrán Gascón, es un programa integrador e integral. Las familias, el profesorado y el personal no docente son parte indispensable para propiciar una convivencia escolar en armonía. El diálogo, la comunicación efectiva, la participación democrática, el aprendizaje experiencial y la inteligencia emocional son los valores que soportan las actividades y experiencias que proponemos. Desde las herramientas que nos ofrece la gestión alternativa de conflictos, como la mediación, el world café o los diálogos apreciativos, se presentan actividades creativas de prevención e intervención en conflictos, algunas tan arriesgadas como efectivas. Los "cuestionarios Taldeka de evaluación" nos ayudarán a conocer, antes y después de la puesta en marcha de las actividades, la opinión de los protagonistas sobre la situación actual de cada centro. El profesorado encontrará en este libro ideas sugerentes, el alumnado actividades que mejorarán sus lazos de unión, las familias propuestas innovadoras; y el personal no docente y de servicios, su voz y su voto en la convivencia escolar hasta ahora negada. Luis de la Herrán Gascón psicólogo por la Universidad de Deusto, especialista en Psicología Clínica. Máster en terapia de conducta, trabaja como psicólogo clínico desde 1997 en el Centro Delta Psicología. Es miembro de la Comisión de Psicología Clínica y de la Salud del Colegio Oficial de Psicólogos de Bizkaia, terapeuta acreditado por la Asociación Española de Psicología conductual y miembro de la Sociedad Española para el avance de la psicología clínica y de la salud. Mediador en empresas y organizaciones. Máster en mediación y gestión de conflictos por la Universidad Autónoma de Barcelona. Director técnico en Zubika Mediación S. Coop. Pequeña.

EL CINE, UN ENTORNO EDUCATIVO . DIEZ AÑOS DE EXPERIENCIA A TRAVÉS DEL CINE (DE LA TORRE, SATURNINO)
El cine como recurso audiovisual tiene un gran poder motivador y de atracción. Como estrategia didáctica ayuda a pensar y sentir, consolida conocimientos y genera actitudes. Como estrategia educativa despierta el sentido crítico, la creatividad y la capacidad de análisis e intervención en la vida cotidiana. Promueve un tipo de aprendizaje integrado y multisensorial tan potente como los entornos virtuales. Por eso, no es sólo un recurso más al alcance del profesorado sino una estrategia para una formación integral. El estudio de varias películas así como el amplio elenco con el que se cierra el libro, ofrece al profesorado un material valioso para trabajar los valores educativos, sociales, de integración, tolerancia, etc. desde el cine.

ORIENTACIONES PRÁCTICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA (CERDÁ, CONSUELO)
Este libro, Orientaciones Prácticas de Atención Educativa, se ocupa de: reunir diferentes metodologías para el aprendizaje de la lectoescritura; evaluar la inteligencia creativa; estudiar y evaluar el dibujo del niño; estudiar y evaluar el mapeo social; estudiar el balance psicomotor, y exponer los diferentes comentarios de texto y análisis de casos. Tiene como objeto: ofrecer a los estudiantes universitarios de Magisterio, Pedagogía, Psicología y Educación Social una ayuda didáctica y una guía elemental, muchas veces necesitadas; quiere facilitar el esfuerzo para formarse idea clara del contenido y cometido; quiere ofrecer unos puntos de reflexión para el estudio de esta materia; pretende ser un trabajo teórico y práctico, con una combinatoria metodológica, con unos procedimientos y sugerencias basadas en la experiencia cotidiana, como campo experimental de docencia desde hace años.

BUENA ORTOGRAFÍA SIN ESFUERZO CON PNL. PROPUESTA METODOLÓGICA PARA DOCENTES (GABARRÓ BERBEGAL,DANIEL)
Este libro explica a los docentes cómo enseñar a su alumnado la estrategia o gesto mental que lleva, irremediablemente, al dominio de la ortografía.

Aprender dicha estrategia o gesto mental tendrá dos consecuencias de gran importancia para el alumnado: reducirá sus faltas ortográficas entre un 50 y un 80% en un trimestre e incrementará el provecho de cualquier trabajo ortográfico posterior.

Este libro expone los fundamentos del aprendizaje de la ortografía basándose en la programación neurolingüística, una rama aplicada de la psicología, pero además contiene orientaciones prácticas, concretas y útiles para el trabajo cotidiano del aula.

Se complementa con dos cuadernos de trabajo para el alumnado publicados por la Editorial Boira, www.boiraeditorial.com